《蒹葭》在部编教材八年级下册第三单元最后一课。说实在的，每次学习《诗经》中这两首诗（《关雎》《蒹葭》）都觉得非常难，不知道如何确定学习目标，特别是不知道该赏析哪些点，如何赏析。看余老师的课例，自己对余老师的这个课例，认识也不明晰。还是试着梳理一二，希望能够弄懂点什么。
一、背景介绍，氛围渲染
余老师的课总是开门见山，从不拖泥带水。课始，余老师带领学生读导语，对这个导语适当解释，指出“雎鸠啼鸣、荇菜参差、晨雾朦胧、芦苇飘荡”是意境，“见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受。”《蒹葭》是一首美丽的诗，余老师充分利用教材资源，一开始就用诗一样的语言，渲染诗意美好的氛围，带领学生走进诗的氛围。接下来，是关于《诗经》《蒹葭》的介绍。余老师一贯重视积累。这个简单的背景介绍，让学生对这首诗有一个整体的认识，老师简单诗意的语言，信息量非常大，包含了丰富的语文知识，与理解诗歌密切相关的概念“意境”“意象”，这首诗的主题、风格，意境特点，内容，章法。
反思
1.丰富积累
余老师总能找到最适合学生学习的资料在课堂上运用。像余老师每节课背景资料的积累，从不含糊，都精挑细选，指向文本理解，文化积累的深处，可谓别具匠心，别有深意。如何在纷杂的资料中，精挑细选，紧密结合教学内容，找到最适宜的资料，服务课堂学习，自己差得太远了，这与自己的欠缺有关。自己要有一桶水，才能给学生一滴水，像这里余老师对《蒹葭》一诗美感六个方面的提炼（表现出结构与抒情美感的一种章法、表现出诗歌起兴之美的诗句、表现执着追求之美感的8个字、极具人物形象美感的诗句、最具音韵美感的一个章节、需要我们概括出来的表现意境美感的一个四字短语），这些美，自己远远没有发现。想想，自己对诗歌理解不够，是自己教这首诗的困难所在吧？自己的欠缺，成为限制学生的天花板。自己需要不断丰富自己。
2.精心取舍，严谨安排
课堂是一个整体，如何取舍，让所有内容为达成目标服务，使课堂不枝不蔓。看这里，《蒹葭》重章叠句的艺术手法，一唱三叹、回环往复的表达效果，并不好理解。余老师在第三个教学环节中品味“表现出结构与抒情美感的一种章法”时，学生能够欣赏“重章叠句”的艺术手法，离不开余老师从上课一开始就进行的铺垫。在“背景介绍”环节，余老师就指出“全诗三章，每章八句，”提醒学生注意“章”这个量词，这里不叫“节”，是“章”，第一章，第二章，第三章。在“诗歌吟读”环节，指出“三章都是写追求而不得”，“用三章来表现诗歌内容，是《诗经》里面最有意味的一种艺术手法。重章叠句，它的魅力就在于反复、强调，同时增加抒情效果。”“三章就是一章。”这些厚重铺垫，使“重章叠句”这一本来陌生的知识，一步步向学生走来，面目由模糊逐渐清晰。如第三个环节中“需要我们概括出来的表现意境美感的一个四字短语”，概括诗歌意境，指向对诗歌深层的赏析，不太容易。在“背景介绍”环节，余老师就指出这首诗“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，“此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗”，为学生后期进入文本深处铺垫。而第四个环节五个方面知识点的积累（重章叠句一唱三叹、秋景起兴渲染氛围、意象幽远手法生动、意境凄美朦胧悠远、弦外之音言外之意），无不是在前面环节基础上进一步的明确与深化。余老师的课堂，是环环相扣，不枝不蔓的，这种看似简单的课堂，其实是严谨安排的匠心。
看看自己的课堂，现在多了份随意，少了份严谨。知易行难，说起来容易，真正做起来，精雕细琢，并不容易。是不是走得太久，对课堂失去了敬畏之心？
3.语言积累
像余老师这样展示的文学常识，自己总是展示给学生让学生看，很少像余老师这样，让学生读，并且直接明白告诉学生需要做笔记的内容。想想，让学生读一读，这些内容不仅仅是文学常识积累，也是语言材料的积累。“晨雾朦胧，芦苇飘荡”“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”““情深景真、风情摇曳”，多么美的语言材料，如果语文课堂上，老师总能给学生展示丰富的语言材料，对学生语文学习，也是一种潜移默化的影响。
二、诗歌吟读，感受美点
余老师这节课的第二个环节是诗歌吟读。余老师的朗读指导是高妙精彩的艺术。在余老师这里，朗读从来不是一项单纯的读的活动，余老师总能运用自己四两拨千斤的智慧，让学生在朗读中走进文本深处，让朗读成为学习过程。
第一次朗读指导，调整语速，读出向往、追寻的情感氛围。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，朗读时“轻柔”“充满向往”“充满爱意”。第二次朗读指导，“所谓伊人，在水一方”，“所谓伊人，在水之湄”，“所谓伊人，在水之涘”，读出“期盼、向往、甚至赞叹。”三个“宛在”，“本来已经看见人了，但是又好像不在，有点遗憾。”“宛”应读得重一点。第三次朗读指导，逐章朗读，弄懂字词。文言文古诗词学习，余老师从来不吝惜把时间用在让学生理解字词、积累字词上，做扎扎实实的语言文字学习。逐章朗读，每读一章，余老师都有一个点拨。第一章点拨，注意细节，简单的点拨，解释清楚了写什么，怎么写，为什么这样写。第二章的点拨，理解通过时间的不断延伸，地点的变化，写出主人公的执着。第三章的点拨，进一步明确重章叠句及其表达效果，领略形式美，结构美。译文朗读，指向情感美，形象美。看余老师的朗读指导，从把握语速，读出语气，读出情感，读出情景，到读出写法，读出特点，读出情感美，形象美，就这样，毫无生硬痕迹，自然而然把学生引向文本深处。
反思
想想自己带领学生学习这首诗，也会让学生朗读，如朗读每一章的后两行，体会主人公执着追求的精神，如何指导得更细致，小步轻迈，逐步进阶，加深理解，自己做的远远不够。自己读文本本来就不够深入，没有属于自己的理解、心得，就无法以自己的阅读理解过程引领学生的阅读理解过程。像余老师说：“先是逆流而上，然后是顺流而下。把逆流而上写在前面，就显得更加的艰苦。这样的细节就有很好的表现力。”自己读课文读得不够，根本没有自己的发现。如果老师不能发现文章的美，更无从带领学生发现文章的美。
三、美感品味，聚焦美点
这个环节，余老师把品析的内容放在五个点上：表现出结构与抒情美感的一种章法、表现出诗歌起兴之美的诗句、表现出执着追求之美感的八个字、极具人物形象美感的诗句、最有音韵美感的一个章节、需要我们概括出来的表现意境美感的一个四字短语。
余老师非常重视品味赏析，翻看余老师的课例，他设计的品味赏析环节，都是亮点，是最华彩的乐章。如《记承天寺夜游》中“有味地欣赏”，“谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美。如一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。”在前面厚重铺垫的基础上，这一环节精彩纷呈。如《木兰诗》中“选段品析”环节，品析“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”一段，“品析这一段写出了哪些内容，还要品析哪些字用的特别的美，特别的精致……”相对于这些课例中的品味赏析，《饮酒（其五）》与《蒹葭》的品味赏析比较特别。看《饮酒（其五）》中的赏析：“问题一：这首诗的主旨表现在哪两个字上？问题二：‘车马喧'这三个字妙在哪里？问题三：从练字角度欣赏‘悠然'一词。问题四：‘此中有真意，欲辨已忘言’中的‘真意’指的是什么？”这些赏析小问题是明确提出来的，指向赏析字词，理解主旨，理解词语内涵等。这节课《蒹葭》品味，余老师也是提出明确的问题，指向章法结构、修辞手法、情感、形象、音韵、意境等，涵盖全面。不同文章，不同特点，不同设计。如何结合文章特点，设计合适的赏析问题，自己需要好好学习呢。
四、手法讲析，学习美点
这一环节，余老师把这首诗中优美知识点具体化梳理，进行总结，选取五个最具代表性知识点，要求学生做笔记学习。其实也是一个从章法到写法到手法到意境到主旨的总结梳理，是对前面学习环节学习内容的明确、深化。这是画龙点晴之笔，使课堂更丰满。
五、 练习指导，美不胜收
最后一个教学环节，余老师指导学生如何写赏析文字：“一诗之美、一章之妙、一句之情、一词之味”。仔细看这几点，其实与前面环节朗读指导，品味赏析，依然是照应的。我们说一课一得，如何在一节课里，强化能力训练，使学生真正学有所得？余老师这节课，当时很好的范例。
想起余老师关于课堂教学艺术研究的主张：“ 优化教材处理，强化能力训练，简化教学思路，细化课中活动，美化教学手段，诗化教学语言。”《蒹葭》课例，是集中体现吧？
