九寨沟的教学，借鉴了薛瑞平老师的教学思路，确实是比较清晰，效果也不错。这学期古诗背诵经典积累课外阅读，占用了较多的时间，所以，我给自己的最低要求是一篇课文，两节课必须结束。九寨沟的教学，基本上做到了，但有一个遗憾就是占用了课间十分钟。第一个课时主要是，把课文读流畅，其实只有这一个要求，但是孩子们在结结巴巴的读了一遍课文之后，就开始描红组词，他们总觉得读课文不重要，所以在我抽查课文的时候。只有一个女孩读的很流畅，所以我们又通读了课文。
我在备泉城的时候，我觉得这篇课文比较的简单，结构比较条理清楚。
九寨沟，同样是写景的文章，其实。初读感觉，课文比较的难。而九寨沟，这个非常美的地方我们都没有去过，我们对它的想象也只是来源于西游记里那个瀑布的画面，其它的就来自于一些并不清晰的图片。
第一二自然段写了九寨沟的地理位置和名称由来。我们齐读了，开头，结尾。知道这都是对全文内容的概括，还有首尾呼应。开头说，进入九寨沟就像进入了一个童话世界，结尾又说九寨沟真是一个诗情画意的地方啊。
第四段，用了四个也许是排比句，对应了结尾的两个字异兽。我们分角色读了，描写金丝猴，羚羊，大熊猫小熊猫的句子。重点又看了一下，这些动物前面用来修饰的形容词。比较精彩的两个地方，一个女孩说出了窥视是偷偷的看，如果放在以往，我们总是会迅速的查字典，但是这节课我们就是通过反复的读，前后语言环境的帮助，了解到，窥视是不是就是偷偷的看的意思呢？我觉得这很好，这比用字典查出这个词的意思，再去背诵的效果，要深刻。我们还分析了一个词若无其事，大家都觉得是，大熊猫好像是没有什么事情，而在那咀嚼嫩绿的竹叶。我总觉得这个解释似乎离准确的解释差了一层意思。我一再追问，大家也极力的思考，再联系前后的语言环境。一个女孩说出是不是别人在看它，而它又装作，不知道别人在看它，好像是，没有什么事似的。这个解释不一定是字典上的准确解释，但我觉得这个解释，真的是又进了一层，接近于正确的解释，而且我觉得她内心应该是明白了这个词，至少知道了这个词的用法。原来并不是所有的生词都必须去查字典，确定他的解释，通过语言环境，我们一样可以，读出它的解释。
剩下的时间我们都用来分析第三段，第三段写了，雪峰，湖泊，原始森林，五花海，五彩池，瀑布。又找了每处景的特点。比如雪峰是插入云霄，银光闪闪，湖泊大大小小，清澈见底，湖底的石块色彩斑斓。五花海，五彩池其实写的是蓝天白云森林，在湖泊中的倒影。写瀑布的时候，用了一个特别形象的比喻句。当我打开瀑布的图片的时候，大家都很惊喜的想到了西游记中的那个画面，师傅在前面骑着白龙马，徒弟三人在后面跟着，而那个背景的画面应该就是这个瀑布。
其实第三段还有一个难点没有讲，一个是，时间不够用，另一个我觉得，是否能特别清晰的讲出来，或者说我讲了之后，孩子们是否能够明白。就是这一段里面，作者的观察点。其实作者的观察点一直在变换。讲了，学生也不会懂的，不讲。这种课文结构的分析，一个帮助学生理清内容的结构，另一个帮助他们背诵记忆。
我有一个困惑，我们的孩子确实背了挺多的东西，至少课本中要求背诵的，都背下来了，为什么在写的时候只有极少数的同学可以灵活的运用，背过的词或句子？比如，写山的时候，只会写大山，或者高大的山，但他却想不到用插入云霄，来形容，用连绵起伏来修饰山。写水，会写水特别特别的清，非常的清，但是想不到说用一个清澈见底。我想是不是还是因为这些东西没有内化成他们自己的东西，进入他们自己的储存库，在需要的时候及时地调出来。
阅读相当于课本五倍的课外阅读量，才能形成灵活运用语言的能力，如果按这个量来算的话，我们真的还差得很远。
与名师的课相比，我们的课缺一条，把整个环节串起来的线，我们讲的课没有主次之分。处处是重点，每个环节，都详细的讲解。我们讲的累学生听的烦。很多时候是在学生不能够流畅地通读课文的基础上，对课文的内容结构进行支离破碎的大幅度的分析。我们觉得我们真的把这篇课文已经学得非常的透彻，可是为什么在做题的时候，很简单的一个问题，学生都不会做，我在想这样的课堂，能收获到什么？
