教学目标和活动目标的书写—林子盟教授
1，指南中的大目标是课程目标，分项目标是学习指标，反映的是幼儿学习的方向，强调在幼儿先前经验和能力的基础上，朝学习指标的方向进一步学习，学习指标（分项目标）是由课程目标所衍生出来的，分为三个年齡。而且是年齡段的末期该知道什么？该做什么？（保底的合理期望）
2，各园所应该由园长召集资深教师和热心教育家长，成立园本化指南小组，找出学习指标在我们学校的合理期望年段（80%幼儿从不会到会），並每个学习末调整一次。园本化指南是园本化课程第一阶段。没有园本化指南做园本化课程是不科学的！
3，各班主任老师，根据园本化指南，结合班上多数孩子的年龄特点，和幼儿实际发展情况，做班本化指南，再做班本化课程计划，包括课程模式~主题，分科，特色，户外，生活；课程型态~集体，分组，区角，个别；实施日期~月周。
4，个别化教学计划：以园本化指南，以个别幼儿年齡段，和实际发展情况，拟定个别化指南，再拟定个别化教学计划。您说家长会不尊重老师吗？还要紧张招生吗？
5，教学目标是指整体教学活动预期迖到的结果。在单元课程称为单元教学目标，在主题课程称为主题教学目标。是教师根据所规划的教学内容或活动，预期幼儿学习后，所具备的知识，技能行为，态度和情感的叙述。（郑博真2012）
6，活动目标是指某个活动所期望迖到的结果。是教学目标的进一步细化，活动目标是要20分钟到2个小时，是具体可行，是跨目标，可以和指南结合，但不能直接用指南目标。是一种真正指引教师实施一天活动的微观层次。
7，美国Bloom，以人的身心整体结果为架构，将教育目标分成，认知，情意，技能，已经广泛应用在课程目标或教学目标的叙写。因为该教育目标分类研究以学生行为为标准，所以也称为行为目标。（张春兴，2005）
8，认知目标涉及知能及其运用，着重心智，学习以及问题解决工作。包括所有对人事物的记忆，思考，辨认，运用等，从简单到复札的六个层次（李坤崇，2009）
（1）记忆：从长期记忆中提取相关知识。又包括：再认，回忆。
（2)理解：从口述书写和图表沟通的教学资讯中建构意义；了解教材意义，新知识与旧经验连结。又包括诠释举例分类摘要推论比较及解释。
（3）应用：执行或使用某情景的程序，来执行作业或解决问题。
（4）分析：将材料分解成数个部分，指出部分之间，部分与整体结构或目的的关系。又包括：区辨，从一个完整结构中区辨出部分；组织：確定元素在结构中的适切性；归因，明確指出沟通情景中的观点价值和意图。
（5）评鑑：根据规准或标准作判断。又包括：检查，检核内在一致性；批判，以外在标准来判断。
（6）创造：集合各个元素，以组成一个具协调性或功能性的整体，重组要素为一个新的模型或结构。又包括产出，根据许多规准提出假设；计划，发展解决问题的计划；制作执行规划方案或发明新产品。
认知领域目标常用行为动词：
（1）记忆：指出，写出，界定，说明，列举，命名，描述，辨别，排序。例，能指出三角形的物件。
（2）理解：解释，说明，区别，举例，复述，摘要，分类，归纳。例，能依据动物的特征作分类。
（3）应用：示范，操作，改编，预测，证明，解决，修改，表现，应用。例，能安全的操作家电用品。
（4）分析：图示，选出，区分，分辨，比较，对照，指出组成要素，指出相互关系。例，能指出社区中人事物与自己的关系。
（5）评鑑：评鑑，判断，评论，评比，批判，检讨。例，能欣赏图画书说明作品的内容和特色。
（6）创造：建构，制造，制作。例，能用各种树叶创作拼贴作品。9，情意目标涉及态度，价值与鑑賞，强调个人对人事物的感觉，情绪，态度，兴趣，鑑賞等方面的学习，包括态度兴趣信仰，价值观及情感上的种类等，又分为五个层次。（李坤崇，2009）
（1）接受：对某些现象或刺激的接触倾听觉知感受体会接纳以及选择性被动的注意。
（2）反应：主动的注意，积极的参与活动，有做反应的意愿，以及从参与活动中获得满足。
（3）评价：对接触到的事情，现象或行为感到有价值，进而表现出接纳，偏好，承诺和认同等积极的态度和追求其价值。
（4）组织：自己建立属于自己的价值，将不同的价值组织结合在一起，以解决不同价值间的衝突。以及开始建立一个和谐的价值体系。
（5）形成品格（characterizing）：形成个人特别的价值或信仰，是个人典型的行为或特征，也就是个人立身处世的原则，个人依据内化价值体系做事，並做到表里如一。
情意领域目标常用行为动词：
（1）接受：同意，接纳，分享，给予，选择，愿意注意。例，能倾听老师讲七颗小星星的故事。
（2）反应：服从，顺从，遵守，支持，提出，实施，表现，讨论，报告。例，能使用清洁工具整理教室。
（3）评价：参与，赞同，从事，报告，分享，区别。例，能关心他人的需要展现问候的行动。
（4）组织：坚持，改变，归纳，组合，构成，比较，安排，关连。例，能根据自己的能力规划学习区的目标。
（5）形成品格：建立，实践，欣赏，应用，解决，分辨，修定，练习，使用，影响，管理。例，能在参观画展的时候表现守规矩的礼仪。
10，技能目标：强调心智及动作联合的学习，以发展操作或动作技巧，也就是强调肌肉或动作的技能，材料或物品的操作，或神经肌肉协调的动作，包括具体可见的外在表现动作或行为，又分为七个层次。（李坤崇，2009）
（1）知觉：运用感官的线索来引导动作活动，重点在于经由感官来解释行动或现象，包括感官刺激，线索的选择，转换等三部分。
（2）心向（set）：在感官接收刺激，产生感觉或感应后，已完成准备，包括心里身体和情绪。这三部分是事先决定一个人对不同情景反应的倾向。
（3）引导反应：学习复札技巧的早期阶段，包括模仿或尝试错误等经引导的动作与行为。
（4）机械反应：学习复札的技巧的中间阶段，已成为习惯性或反射性的连续动作。
（5）复札反应：有技巧的动作表现，包括复札的动作型态，操作复札的动作比机械化层次更快速，更好，更精确。
（6）调适：在面对内容不明或初尝试的事项时，重组或修正动作型态，以适应新问题情景或特别的需求。
（7）独创：加入个人创意与想像，创造新的动作或程序型态，以符合特别的情景或特定的问题。
技能领域目标常用的行为动词：
（1）知觉：选择，描述，使用，解释，发现，确认，关连，区分，辨别，鑑定。例，能依据气味辨别出水果。
（2）心向：开始，表现，移动，回应，解释，建立，陈述，显示。例，能说出洗手的顺序步骤。
（3）引导反应：制作，复制，混合，依从，反应，跟随，回答。例，能照说明书组合七巧板。
（4）机械反应：操作，练习，组装，变换，修理，固定。例，能正确的操作榨汁机。
（5）复札反应：组合，专精，解决，改正，示范，组织，测量。例，能利用色纸折出青蛙。
（6）调适：重新安排，重新组织，修改，改变，调整。例，能重新组合积木，使不会倒下。
（7）独创：设计，安排，建立，发展，规划，编辑，创造，制作，结合，建构。例，能把操作素材发展创新玩法。
11，感言
（1）1974年读师范一年级，老师要我们每周写一篇单元活动设计，写不好就要重写，没电脑只能再手写一次。
（2）当科学教育辅导员，受训半年，整天写活动设计，包括科学认知，科学能力，科学态度三维目标。
（3）组织幼教课程研发团队，我和研发老师一起写活动设计，写到手抽筋。有老师被我改活动设计，不高兴还把活动设计放我桌上，叫我自己写！有研究生毕业的研发人员说，比我们指导教授还严格，我说，我们写的活动设计，要给数十万的孩子用。
（4）湖南某师范学校，2009年为让我培训，我要幼师生写活动设计，现在这些老师都成为优秀的园长。
（5）我一生最大志愿，就是希望在大陸合作办理师范学校，我一定会以1970年代，我的老师-北师大教授的精神来办理。
（6）写活动设计要有理论基础，也要有教学实务经验。我们现在师范学校附幼，应该承担教研和实习任务，但都去办学赚钱了！很多园长没教学经验怎么办好教育？
（7）教师写活动设计，就像㕑师设计食谱，就像工程师画设计图，这是老师专业的第一步。
（8）活动设计要不要写？如果老师连照别人或自己写的活动设计教学（单元教学)都不会，您不要让老师，走主题教学，走方案教学！美其名开放，事实这是不负责任的教育！有些说是自编，事实上是东抄西抄！
（9）森林教育，华德福，方案，主题...不事先写活动设计，但这些是要依据合理期望提供情景或问题，但是老师更需要写活动记录！根据指南的学习指标做评价，再修正给情景，或给问题，不足时写活动设计，进行教学，有何不可，全面发展最重要。
（10）指南是课程目标和学习指标太大范围，我们在步基础在变成教学目标，和活动目标。
（11）教学目标和活动目标，都是行为目标，依据Bloom同时学习原则，认知，技能，情意三者同时发展。不一定说情意目标在前面。但发展结果，认知技能没迖成还好，而幼儿教育最重要是情意目标要迖成。
