没有让学校领导陪同，也没有事先通知上课教师， 启动课改快两个月的今天，我到了四个课改班观察了课堂状态，走访了部分学生，全程听了语文、数学、英语三节课，并和上课教师交流了观课感受，感受到了课改给这几个班带来的变化：任课教师经过了几轮理念和操作培训，合作学习小组建设初步完成，导学案在课堂里得到了运用，发言牌、计时沙漏等工具都准备好了，小组学习的及时评价表也开始发挥作用，特别是语文课上学生主讲时“小老师”的自信和流畅表达，能感受到教师改变课堂方式对学生成长产生的显著作用。座谈部分学生也都觉察到了一些课堂及教学模式的变化，虽然学校层面的学生动员和培训会尚未召开......让我印象最深的是和任课教师交流中感受到她们对“以学生为主体，以学习为中心”的“全人课堂”的理念高度认同，表明学校在推进课改方面的共识正在形成。
然而在观课与走访中，我也感受到了课改正面临着越来越大的危机，觉得如果不再加一把火，课改有可能成为“夹生饭”，甚至有走回头路的趋势。主要表现在：
教师依然霸占着课堂，固守着以讲为主的阵地。巡视第一节课发现有班级5位学生在伏案睡觉，但老师无视这一情况依然在讲课。所有的课堂，在教师的操控下学生们的视线依然在讲台上和教师身上，学生主动学习的意识没有表现出来，课堂学习目标不明确、不具体，学习效果缺反馈，缺评价。即使如语文课将讲课的机会给了学生，但只是由教师讲变成了个别学生的讲（对这些上台当小老师的应该有巨大帮助），大部分学生依然处在被动听讲、参与度不高的游离状态，教师的权利出让反而让知识的讲授变得不准确、不系统。
学习小组有名无实，形同虚设。四个班都建成了学习小组，形成了围坐的空间格局，有的班级还有了组名和小组口号，但在课堂教学中却没有教师组织小组内的自主和互助学习，预学缺乏指导，预学情况缺乏反馈与评价，小组内互助学习没有安排，合作与讨论没有发生，课堂上每个学生深度学习的机会不多，主动学习的形态没有形成。
导学案习题化，没有有效发挥导学功能。导学案在编制和使用中，应该在学生的学习目标引领、学习方法指导、知识体系建构等方面发挥作用。但在课堂运用中，仅停留于练习层面，对于如何运用导学案预习教材，如何运用导学案发现并解决学习的困惑等缺乏指导。
为切实将“全人课堂”推进到有效实施层面，落实到课堂教学的具体环节和实践细节中去，建议学校和全体教师迅速从以下几方面着力、抓实：
第一、迅速召开学校层面的学生动员和培训会议，进一步营造课改氛围，促进师生的课改观念的自我确认。一楼宣传栏要尽快完成制作安装，四个班级的宣传栏要统一标准，尽快完善，及时更新（可交给学生完成，但要从严要求，加强指导和检查）。学生的课改后新的学习常规、小组合作学习的职责等要通过培训会提出总要求，在平时教学中任课教师要刻意安排，加强操作训练和指导。
第二、学校要对教师的达标课列出时间表，要限期达标。课改领导小组要腾出时间，加大听课评课力度，对所有教师实施达标指导和验收。学校的课改补贴要根据评估结果分类发放。
第三、教师要切实改变观念，下大力气将课堂重心下移，要从讲台转移到课桌上，转移到推进小组的合作学习上，要把主要精力投入到学习小组的运行之中，要确保课堂上每一个学生都有事做，要确保每一个学生在课堂上有表达的机会。要确保每一个学生在每一节课都能做到学习目标任务明确、学习路径清楚、学习效果可见可评。改进导学案的编制，导学案要列出明确的学习目标要求，要有方法指导建议，要留出自评互评和问题反馈环节，使切实起到导学助学的作用。
