“事”可以成，但“人”永远未成。
人始终处于未成的状态，各种可能性总是在前方默然守候。
――《教育常识》
4月份迎来第二届青椒计划分科网络研修课，我珍惜每次学习的机会，足不出户就能学习，对于我，这是最大的福利。
甜椒语文第一讲《乡村学生的语文教学切入点在哪里？》，窦老师以部编版教材二年级语文下册两首诗《咏柳》《村居》为例，在教材分析和学情分析等方面为我们做了详细的讲解。
要分析教材的编写意图，就要通读教材，知道教材的地位、作用和结构，语文学习训练的是听说读写能力，而听放在首位，这是遵从了孩子的成长特点。说，是在听的基础上，不会听，就不会说，说不出来，也就写不出来。分析教材其实落实的就是听说读写的能力，而在落实过程中也不能面面俱到，不能求全，应该侧重某一个方面，抓住训练点。
教材编排是有体系的，通读教材后，要学会整合内容。某一个知识点在本课是怎么落实的，在这个单元是怎么落实的，这一册书中又是如何落实的。窦老师为我们传达的是单元整合的策略，通读教材、备课要能把整个单元整合，如果能把相关的知识整合就更好了。
同时，也要关注孩子的成长，教孩子不会的，教孩子学习方法，激发孩子的学习兴趣。学生学《咏柳》，知道了“咏柳”是赞美柳树，那么“咏雪”“咏梅”“咏鹅”等等，学生就知道了“咏”是“赞美”的意思，再遇到其他的类似的内容时，学生就可以利用这种知识迁移法进行学习了。
学习是为了表达。春天来了，看着万物复苏柳条吐绿，学生会吟诵出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗句，有人在放风筝，学生会脱口说出“”的诗句，对于学生而言，他觉得自己学的可以用到生活中，他学习的兴趣自然而然就提高了。
之前听过朱煜老师讲过“统编教材与大语文”，朱煜老师也说到要进行单元整合，脑子里不能只有阅读，要让学生通过语文课程的学习，学习如何运用语言文字的能力，最终的落脚点是表达。窦老师也是从“大语文”的角度细致分析了教学目标的确立，重难点的确立，分析教材编写的意图，教材编写的特点，是为了更好地“用教材教”，而不是“教教材”。
感谢窦老师分享的“秘诀”，一是看自己的课堂实录，不断发现自己的缺点；二是给学生出练习题，加以巩固所学。
说实话，我不敢看自己的课堂实录，有好几次把实录打开，也不敢放出声音。既然窦老师已经把自己的“秘诀”传授给我们了，我确实得好好反思了，我的优点在哪里，不足在哪里。找自己的缺点，才能在以后的教学中更快地进步。
“爱工作，爱孩子，爱生活”，老师“热爱”，带着孩子“热爱”，这也是窦老师传达给我们的，从窦老师的分享中我能真切地感受到她对工作，对生活的热爱，爱孩子，她的课堂里时常有欢笑。工作、生活是美好的，孩子们的表现也透露着一份美好，因为心中有热爱，一切都是那么美好！
附上打卡作业――
对某一知识点进行分析，用思维导图的方式或者表格的方式完成。
诗词，是从小学到高中一直都会接触的内容，对诗词的考查主要有两方面，一是默写，一是赏析。
下面是用思维导图的形式画的古诗词的学习目标――
