写在前面：
教育，如同一路上吟唱着的古老叙事诗。这首诗不是简单的重复，而是常常扣人心弦，流出新意；教师，就是路上的一盏灯，任凭行吟者从你身边缓缓走过，即使这盏灯并不一定璀璨耀眼，但一定也要给学生带来光明和希望。
努力成为学生成长路上的一盏明灯
——读《照亮校园的常识》有感
先前，我读过吴非老师的另外两本书，一本是《不跪着教书》，另一本是《课堂上究竟发生了什么》。读完他的这三本著作后，我感觉吴非老师就像一个头脑冷静、理性从容的智者。他结合几十年的教育经历，条理清晰地讲述他的教育情怀，透彻分析现在教育中的纷纷扰扰，是是非非。尤其是这本《照亮校园的常识》，是他退休之后写的，更能让他站在一个旁观者的角度理性分析点评，增加了诸多客观性。
读罢全书，掩卷深思。我从以下五个方面反思我的收获和感悟。
一、做一个“目中有人、心中有光”老师
吴非老师说，在生命历程中，人会有不同境遇，教育品质的差异有可能影响受教育者在未来社会的生命质量，影响他们的追求和对幸福的认识。教育使人崇仰精神的高贵，同理，在价值观混乱的状态下，扭曲的教育也有可能让人走向鄙俗平庸而浑然不知。
诚然，在“分数至上，成绩第一”的应试教育大背景下，我们很多老师都把目光紧紧盯在了学生成绩和名次上。为了追求成绩，我们又有多少学校和老师不停地向学生灌输“吃得苦中苦，方为人上人”、“提高一分，干掉千人”。结果，学生对于学校和青春的记忆，只有一张张试卷，一双双无神的眼睛，一段段痛苦的经历......学生在成长的过程中，作为教师，我们更应该看重的是这样一些元素：人，人性，生命，仁爱，友情，善良，正直，诚实，坦白……有这样的品格和修养，当他们站立在社会时，就能有公民姿态，有担当。一个成天翻看学生成绩册唉声叹气的教师，一个因学生家庭背景而生出势利眼的教师，一个只知道鼓励学生“拼搏”、追求“成功”的教师，是不可能成为学生成长路上一盏明灯的。只有我们心中有地平线，眼中才会有光。
二、做一个注重养成学生习惯、着眼学生长远发展的老师
怀特海说，当一个人离开学校，把学校教给他的知识忘掉，“剩下的是教育”。吴非老师认为，学生的习惯，如果在离开学校后就逐渐消失，则不成其为“习惯”，以应试教学为目的培养出的“习惯”，在考试结束之后就会弱化，消失，偶有遗留，则只能是功利的心。
而在我们的校园生活中，哪些是学生好习惯呢？做事有计划，想好了再做；讲话前能迅速拟出简要提纲；生活有规律，按部就班，能从容应对意外事件；零碎时间不浪费，有统筹意识；不迟到；记忆力强，不完全靠天赋，使用记事本，有随手记录思考碎片的习惯；东西摆放有规律，使用草稿纸也整整齐齐；总是知道自己下一步要做什么；尊重他人，有倾听意识；说话和写作，有听众和读者意识，考虑对方的接受程度；遇事做决定之前能三思，尽可能周密地考虑细节，预见有可能的突发情况；遵守公共规则，在有可能发生危险和伤害的地方，小心谨慎；不做有可能发生危害他人的事；对妨碍他人的行为表现出厌倦，对破坏规则的行为不宽容；言而有信，不拖拉......培养、培育学生的好习惯，我们教师要有“培”的意识，也要具备“培”的能力。“培”的方法很多，鼓励，暗示，表扬，规训……
三、做一个做学生表率，和学生一起成长的老师
关于表率的作用，吴非老师是借用家长来阐述的。他这样说道：家长有什么样的文化教养，对孩子的学习也就会有什么样的态度。我当教师多年，见过各种不读书不学习却自以为是的家长，你根本不敢相信他受过教育，也能拿出文凭。他们或者喝酒成瘾打牌成瘾，终日无所事事，和教师谈话时也心不在焉地玩手机。家长自己为什么不做个读书人呢？不要总是推托工作忙，不要总是说家务重，一个爱读书的人根本不会给自己的懈怠找理由；也不要装，现在的孩子见多识广，你骗不了他。你把他送到“课外阅读兴趣班”，自己坐在马路牙子上玩手机，蠢不蠢？
其实，我由此想到，在学生面前，我们老师又何尝不是如此呢？比如，自习期间，静悄悄的教室里，学生们埋头学习，如果此时老师坐在讲台上不停地刷手机，是非常不和谐的一个场景。如果师生们都沉浸在学习知识、提升自我的世界里，时间一分分悄然流逝，这过去的每一刻都这么静谧而有价值，整个教室也都会成为一个强大的学习场，吸引并促进着每一位师生的成长。我相信，老师在教室里是刷手机还是读书学习，对于学生学习效率和状态会产生一定影响的。还有，我们要求学生不要迟到，做事要有条理，不拖拉，如果我们能坚持做到准时上课，按时下课，不拖堂，自己的办公室、办公桌收拾得井井有条，就会在无形当中给学生做了表率，会潜移默化地影响他们。我们也要不断学习，才能带领学生一起成长。教师专业底子不可能是静止的一桶水，而应当是奔腾的江河。一名教师不能继续学习，必然丧失“教”的资格。教师应当比一般人善于学习，因为他是“教”者，就必然“会学”。他持续不断地学习，有时甚至不一定是“追求”，而是职业本能，生命本能。热爱教育的教师有精神寄托，同时“比一般人会学”，他们内心辽阔，他们的课堂充满激情，闪耀着智慧之光。因为热爱，他们富有想象力；因为肯学会学，也因为执着，他们能创造。这样的态度和情感促进了创造力和技术的进步。
四、做一个“恪守师道、守住底线”的老师
教育，帮助人们摆脱蒙昧，是为了人的解放；人在从事教育教学工作的同时，也在进行自我解放。而恪守职业生命的底线，也是为了自我心灵的解脱，为了余生少一些耻辱感。我们教师要有所为，也要有所不为。守住底线，是做教师的基本准则。如果这一点做不到，别说做一名良师了，其实就是在误人子弟。
我认为，教师的基本师道、职业底线是爱。一个老师应该爱他所从事的职业，爱他教的每一个学生，而且饱满的人性——有仁爱之心，有母性，有人道精神，否则很难胜任这个工作。有些老师从教年限短，专业水平有待发展，但他们为人谦和，关心学生，诚实厚道，他们很快能成为家长信任的人，因为他的品德和性格正是学生需要的“范”。专业水平可能并不如性格修养重要，而更重要的是“热爱”。所谓“知之不如好之，好之不如乐之”，也就是这个意思。
我在工作中，见过不少老师，他们像是天生要来做教师的，有了他们，教室就成了明亮的世界，学生愿意到学校去，渴望能成为老师的朋友。而有的老师是被迫进入这个行业的，把每天的上课和与学生打交道看做是一场煎熬和折磨。他们眼里没有丝毫职业的幸福，完全把这份工作当做一种谋生的手段。他们的表情、眼神都可能成为学生的恶梦。
五、做一个享受职业乐趣、体验职业幸福的老师
吴非老师认为，把教师工作说成“奉献”“牺牲”，是对教育的曲解，对职业的“误识”。社会把教育庸俗化，庸俗化的“成功学”又在影响教师的教学观。平庸教师的课堂培养出的人群，构建平庸的社会，继而把教师工作尊为“蜡烛式”“春蚕式”“园丁式”，麻木地讴歌，仿佛教学是不需智慧只需勤苦的劳作，如此何来兴趣？对此，他提倡一个幸福的教师应有“中等的收入，朴素的生活，有趣的工作和高尚的追求”。
试问一下自己，我能体会到教师这个职业带给我的职业幸福感吗？我能发现上课的乐趣，我每天在检验自己的思维，每节课都可能获得意想不到的惊喜，下课铃响，会惊醒一些学生的沉思，有些学生会追着我提问，我有时会用一个反问让他恍然大悟，载欣载奔……这些乐趣只有我最清楚。还有，我们的幸福来自学生和我们自身专业的成长。若干年后，一届又一届走上社会、成家立业的学生正直、善良、阳光、上进，他们都用自己的力量为社会这个大家庭做着贡献，并且他们认为曾在青春年少的时候，受到过我们或多或少的积极影响，那是我们的幸福；我们通过不断学习和探索，教育教学水平提高了，对待学生的方式更有温度了，原来解决不了的疑难问题现在能轻松应对了，这也是我们的幸福。
再回过头看这本书，吴非老师一遍遍重申那些普通而并不平凡的教育理念，就是想告诉我们应当如何做才能成为学生成长路上的一盏明灯。“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”，读着这一条条“细听而静默，无意则轰鸣”的照亮校园的教育常识。我想，首要的就是自己把握住这一道道光，然后用这光，去照亮自己，照见学生。
