童年，是人生中一段最快乐的时光，在这最快乐的时光里，游戏是最让人回味的插曲。参加了“游戏点亮童年”的主题培训后，让我对游戏在幼儿成长和发展中的重要作用，有了更清晰的认识。游戏是幼儿最喜欢的，而且游戏中蕴含的教育价值也是课堂教学无法实现的。
仔细想一下，其实别说孩子，我们成人也喜欢玩游戏，只不过和孩子们玩的内容、形式和难度不同而已。我们可以看到在游戏中每个人都是愉悦的，在游戏中每个人也都是聪明的，甚至有时还有“超能力”，原因就是游戏能激发人们的潜能，很多能力也得到了锻炼和提升。
记忆中我的童年就很快乐，因为各种游戏占据了我学习以外的所有时间，捉迷藏、跳皮筋、抓子儿、跳房子、岔大步、三个字、丢沙包......写完作业后，我总是和小伙伴们疯玩到吃饭还不回家，大家都在妈妈千呼万唤声中，才恋恋不舍地分开各自回家，并相约饭后玩耍的内容。每当想起那时的快乐时光，我都会充满幸福和喜悦。从小到大我的学习成绩都还不错，其实父母并没有过多的管理我的学习，我想或许这都得益于小时候无忧无虑的玩耍吧。
其实说这么多，只想表达一点，游戏对孩子的重要，它不仅会让孩子拥有一个快乐多彩的童年，而且也会对孩子可持续发展提供基础。作为幼儿教师我一直都有将游戏贯穿孩子一日生活的意识，但听了今天的讲座，我觉得我做的还很不够，不仅要在设计教学活动时，以游戏方式为主，而且在一日生活的诸多方面都要设计一些适合孩子的游戏，来培养孩子的常规习惯，减少等待的无趣，更要尊重、支持幼儿自主、自发的游戏，不要去制止或过多干预，要学会观察，适时给予指导和帮助，真正让孩子成为游戏的主体。
给幼儿真正需要的游戏、喜欢的游戏，而不是成人从自己主观意识出发的自认为好的游戏，那些不适合孩子的游戏，其实就是“假游戏”，对孩子的发展毫无价值和意义。童年只有一个，让我们把最好的留给孩子，希望每一位孩子都在快乐的游戏中学习成长。
⼀、游戏是幼⼉的发展需要
家长的误解：游戏是⼀种玩耍，只⽤于消遣，因此游戏是⼀种时间的浪费。对成⼈来说，⼯作是有价值的，对孩⼦来说，学习才是有意义的。
我们的辨析：游戏是⼉童的天性，这⼀天性中蕴含着⽣长的需要和⽣长的内动⼒。对年幼⼉童来说，其⽣理、⼼理还在不断地成熟过程中，当⾝体和⼼理要发展什么的时候，其⾝体机能就会⾃动地发挥作⽤，⾃发地使⽤它。例如孩⼦之所以⾏⾛时喜欢奔跑、喜欢⾛窄窄的街沿边缘，喜欢跨跳路上的障碍物，喜欢向远处扔投⼩东西……其实，幼⼉游戏的这种⾃发性特点表明，这正是孩⼦发展动作、发展平衡、发展肢体协调性等的需要，这也就是为什么⼉童天性好动的原因，如果我们给他们合适的空间、时间、玩具材料去游戏，那么他们就会得到发展上的最⼤满⾜。
游戏不仅是发展的需要，也是发展的体现，幼⼉的游戏⽔平反映的正是他的发展⽔平，所谓“聪明的孩⼦会玩”，“会玩”指的是游戏⽔平⾼，“聪明”指的是认知⽔平⾼，幼⼉各⽅⾯的发展都是通过游戏实现的。我们可以看到，⼀⽅⾯幼⼉在游戏中有⼤量⾃发的重复性⾏为，这种重复就是在练习和巩固已有的发展⽔平，另⼀⽅⾯，游戏中还有⼤量探索性⾏为，因为幼⼉对已经熟练的⾏为会不满⾜，就会变换着花样地进⾏⾃我挑战，⼩步递进地提升⾃⼰的⾏为⽔平。
由此我们可以这样说，遏制孩⼦的游戏，就是限制孩⼦的发展。
⼆、游戏是幼⼉的学习⽅式
家长的疑问：既然游戏对幼⼉的发展是⼀种⾃然满⾜，那么学习就应该是⼀种社会需求，孩⼦也需要学习⼀些成⼈想让孩⼦学的知识，这难道是游戏可替代的吗？
我们的回应：幼⼉还未到正式学习的年龄，也即幼⼉的学习不是那种概念化、符号化、学科体系化的学习，他们的学习依赖的是动作、是情景、是亲⾝的体验，这是他们的思维特点决定的，因为他们还处于直观的动作思维和具体形象思维的阶段。⽽游戏的情境性、直观性、操作性特点与幼⼉的思维特点相吻合，所以游戏对幼⼉来说是⼀种适宜的学习⽅式。
例如：⼀个幼⼉正在⽤积⽊搭⼀座桥，他先各⽤4块⽅⽊垒了两个桥墩，然后拿了⼀块⽊板条准备架在桥墩上，由于桥墩之间的距离较远，显然⽊板的长度不够，他便⽤这块不够长的⽊板作为⼯具，试图测量出⽐这块长的⽊板，但是没有找到。于是他将其中⼀个桥墩向另⼀个桥墩移动，使之缩短距离后，顺利地将⽊板放了上去。
（图⽚由浙江安吉幼⼉园提供）
在这个案例中，⾯对桥墩距离和⽊板长度不匹配的情况下，幼⼉能够尝试两种办法，⼀是换长⼀点的⽊板，⼆是缩短桥墩的距离，通过在真实情景中的操作体验，选择了合适的问题解决⽅法。对这个年龄的幼⼉来说，游戏中的这种学习远⽐专门教学有效得多，因为这是在解决游戏中的实际问题，所以具有强烈的动机，⽽且在游戏的真实情景中更容易理解事物之间的关系，从中获得的经验印象更深刻更持久。
家长的疑问：幼⼉游戏有各种各样的类型，是否每⼀种游戏都有学习的价值呢？
我们的回答：⼉童游戏有很多不同的类型，⽆论哪⼀类游戏，都会出现问题情景，都存在幼⼉对事物的探究，例如过家家⼀类⾓⾊装扮游戏，会⼤量出现替代物的使⽤问题，积⽊游戏中会⼤量出现建构造型的结构稳固性问题，棋牌类、运动类的规则游戏会出现规则协调的问题，任何⼀种游戏，只要孩⼦通过探究解决问题，这⼀过程就会涉及各个领域的学科知识和社会合作的技能。此外，各类游戏还有各⾃特殊的学习功能，如⾓⾊装扮游戏更多涉及叙事能⼒的提⾼，“娃娃家”、“⼩医院”、“⼩超市”等游戏主题，正是他们⽤⾏为在构思反映社会⽣活事件的脚本，且随着认知的发展，游戏的故事情节会越来越复杂；积⽊游戏更多涉及数学科学的知识经验，当她们为楼房搭建楼梯时，就会运⽤递增或递减的数学⽅式，搭建⾼架桥时就会考虑坡度与桥墩⾼低序列的问题；规则游戏还会更多涉及如何运⽤已有知识战胜对⼿的策略思考。
三、游戏是可持续学习的基础
家长的疑问：游戏中的这种学习，获得的是零零散散不那么系统的知识经验，这对⼊学以后的正式学习有⽤吗？
家长的疑问：游戏中的这种学习，获得的是零零散散不那么系统的知识经验，这对⼊学以后的正式学习有⽤吗？
我们的回答：这就要说到游戏中的学习特点了。⼀⽅⾯，游戏中的学习是隐性的、潜在的，经验是逐步累积的，但所发⽣的学习却是丰富和饱满的，另⼀⽅⾯，游戏中的学习是快乐的、⾃然的、没有压⼒的，所以体验到的是学习的乐趣。尽管相⽐专门教学所看得见的即时效应来说，游戏具有的是⼀种未来效应，但孩⼦在游戏中获得的⼤量零零散散的感性经验，正是以后学科学习的基础。
例如：⼀个⼥孩⽤⽊砖垒墙，⾼度为⼗块⽊砖⼀列，共垒了四列，⽼师指着第⼀列⽊砖问她：“这⾥有多少块⽊砖？”她开始从下往上数，“1、2、3、……，有10块。”⽼师⼜指着第⼆列问，“那这⾥有多少块呢？”她没有再数，直接回答“也是10块，因为这⾥每块都是对牢的”。“哦，那么这堵墙⼀共⽤了多少块呢？”⼥孩便⼿指着⼀列列的⽊砖，“⼀个10，两个10，三个10，四个10”，“那就是40”。
这个案例蕴含了⼀个乘法的萌芽，游戏中的这类例⼦很多，当孩⼦⼊学以后学习数学时，游戏中获得的感性经验越丰富，就越能帮助他们理解和接受那些抽象的概念。游戏中学习的未来效应还表现在，幼⼉在获得知识经验的同时收获的是学习品质的形成。⼤量游戏事实说明，好奇⼼、专注⼒、坚持性、创造性，以及克服困难的勇⽓，学习的策略和⽅式等等，在游戏中⽐在其他活动中能得到更好的培养。
例如：两个⼥孩在沙池⾥⽤沙塑形，发现沙太⼲，就想装些⽔来，但没有装⽔的桶，发现⼀只⽵篮，篮⼦编得很紧密，⼥孩认为⼀定能装⽔，两个⼈各试了⼀次，⽔都从篮⼦⾥迅速地漏了，她们很纳闷。⼀个男孩来帮助他们检查篮⼦，想看看哪⾥漏，他双⼿举起⽵篮⼀看，说“是漏的，看，⾥⾯有很多亮点”，他们这才发现⽵篮是由很细⼩的缝隙的。打算找东西将篮⼦底垫住，但游戏时间结束了。第⼆天的游戏时间，这三个孩⼦仍然没有忘记要找东西垫篮⼦装⽔的事，他们找了⼀块塑料垫板，正好把篮底全部垫上了。于是他们兴致勃勃地试着去装⽔，谁知⽔⼜迅速地从篮⼦的四周漏下去了，他们⽴刻想到要将四周包住，于是找来⼀个塑料袋，正好包住了篮⼦，这时他们以为这次会成功了，不料，⽔从四周楼道了袋⼦⾥，⽔的重量直接把袋⼦冲下来了。直到这时，其中⼀个⼥孩顿悟：“应该把袋⼦垫在⽵篮⾥⾯”，再次试了⼀下，终于成功了。
从这个案例中我们看到了孩⼦们可贵的学习品质：探究⾏为的动机性很强，能坚持不懈地寻找解决问题的办法；会运⽤多种策略解决问题，运⽤了假设、判断和验证（⼀次次寻找问题原因，进⾏假设与尝试）；能与同伴合作解决问题。
当今社会乃⾄未来社会，需要的是能不断适应变化，具有不断⾃我学习的能⼒，知识储备式的教育已向学习品质培养的的教育转向了，也就是说，学会学习要⽐学到什么更重要。因此，具备良好的学习品质，才能更好地⽣存于未来社会，⽽游戏中所获得的学习品质，正是为后继学习和终⽣发展奠定基础的。
四、游戏是幼⼉园的基本活动
家长的问题：幼⼉园既然是⼀个教育机构，孩⼦是来学本领的，那总还是要进⾏⼀些⽼师教孩⼦学的活动吧，否则⽼师起什么作⽤呢？
我们的回答：既然已经认识到游戏是幼⼉的最佳学习⽅式，它不仅不会耽误孩⼦的学习，相反孩⼦就是在游戏中进⾏着学习，学会着学习。游戏对孩⼦如此重要要，那么在幼⼉园的课程实践中，游戏就⼀定有着重要的地位。
早在《幼⼉园⼯作规程》中就明确指出，幼⼉园要“以游戏为基本活动”，在教育部颁发的《幼⼉园教育指导纲要》，在国务院《关于当前发展学前教育的若⼲意见》等⽂件中，⼀再强调了坚持“以游戏为基本活动”，《3—6岁⼉童学习与发展指南》中特别指出要 “珍视⽣活与游戏的独特价值”，这是有科学依据的，是基于这个阶段⼉童的年龄特点之上的。
教师的作⽤就体现在，为幼⼉创设游戏环境，提供充分的游戏材料，在游戏中观察和分析幼⼉的游戏⾏为，判断幼⼉游戏⾏为中所蕴含的发展⽔平，基于游戏中幼⼉的表现来⽣成教学，因⼈⽽异地、有针对性地引导幼⼉向更⾼⽔平发展。
这就是以直接经验为基础的教与学，即在做中教做中学、操作中教操作中学、⾏动中教⾏动中学、体验中教体验中学。所以我们希望⼴⼤家长能理解幼⼉园教育的基本形式，不要认为那种提前读写算的⼩学化幼⼉园就是好的幼⼉园，那是违背孩⼦发展规律的。
总之，游戏不仅仅给予了孩⼦⼀个快乐的童年，也给孩⼦带来了⼀个学习与成长的童年，是游戏培育了会学习的⼉童，以游戏为基本活动，也正是幼⼉园教育的科学⽴场和原则。
