教学设计——迷思概念的转变

待转变的迷思概念：“同一张椅子的木板靠背和金属扶手，金属扶手的温度比木板靠背更低”

一、设计思想

综合研究是科学发展的趋势。《科学》课就该突出科学探究、学习方式多样化的特点，重视学习过程与学习结果的统一。图文并茂促进学生形象思维，利用举例、活动、建立模型和讨论等多种方法，帮助学生形成概念。

二、教材分析

热传递这一知识点在《科学（牛津上海版）》（六年级第二学期）第五章《能与能源》能的转移。热传递是能与能源一章中的重点知识，这部分知识的掌握对学生们的现实生活具有切实地积极作用。

三、学情分析

学生们在上册初步认识了科学及科学实验。学生已从本册第五章的前两课了解了能的形式及转化，这为进一步学习热传递起到了基础性的铺垫作用。继续深入探究能量在不同介质中的传递具有可行性，难度相对不大。

四、教学目标

1、会做固体热传递实验，知道热总是从高温处向低温处传递。

2、改变学生的迷思概念

3、体验通过积极思考和实验探究获得的成功喜悦

五、教学重难点

1、设计实验观察热传导的过程和方向。

2、探究分析热传导过程中的共同特点，认识热是如何传导的。

3、转变学生的迷思概念

六、教学过程

1、导入

冬天，手冷的时候，爸爸妈妈总是用他们温暖的大手握住我们冰凉的小手，我们的手就会暖和起来；实在太冷的时候我们一般会拿个热水袋抱在手里，这都是什么原理呢？今天我们一起研究——热的传递。

2、实验活动

（1）教具准备：一端涂有蜡油的铁棒、玻璃棒、木棒各一根；酒精灯；石棉网；三脚架；蜡油。

（2）、实验一： 不同材质的固体是否都会产生热传递

A、将未涂蜡油的铜棒、木棒、铁棒、玻璃棒的一端放入烧杯中的热水里。

B、观察并记录，烧杯中的各棒另一端的蜡油会不会融化。

（3）、实验二：观测不同材质固体的导热性是否一致

利用控制变量法，测量并记录烧杯中的水温以及各棒蜡油完全融化所用的时长。

（4）实验结论：

不同材质的固体都可以进行热传递，热总会从温度较高的一端传递到温度较低的一端，但导热性能不同，金属的导热性能较好，称为热的良导体；非金属的导热性能较差，称为热的不良导体。

七、总结反思

期望通过本课教学,使学生掌握物体的热传导方式知识，转变生活中根深蒂固的、先验的迷思概念，培养起学生积极的观察探究兴趣。