英国学者培根曾说：“ 读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”由此可见，读书对人产生的深刻影响。阅读对于少年儿童的成长更是至关重要。

      大教育家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可以说，阅读是“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。只有当阅读成为学生生活的一种习惯，学生才会从容地坐在书本面前，细细地品读，深入地思考。因此，在小学语文教学中，应高度重视对小学生阅读能力的培养，那么，如何才能有效地培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我在教学过程中的几点体会。

一、激发学生的阅读兴趣

    “兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。

      首先，应精选阅读内容，调动学生阅读兴趣。阅读内容应选择贴近学生实际，符合学生年龄特点的内容，这样能很好地吸引学生的眼球。我会让学生在阅读过后复述故事内容，这样既可以锻炼他们的记忆和理解能力，也可以锻炼他们的语言表达能力。复述后及时给学生一些表扬，这样学生对阅读的兴趣就会越来越浓。比如，指导学生阅读《雪地里的小画家》一文时，我利用学生好奇的年龄特点，准备了一些动物足迹的图画，首先出示图画让学生猜猜“这是谁的脚印，它们在干什么？”学生议论纷纷，各抒己见，从而调动他们的阅读兴趣。

      其次，充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣。语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。比如，在学习《惊弓之鸟》一文时，我先让学生观察插图，并运用丰富的想象，说出画中的人在干什么，接着鼓励学生质疑，提出自己不明白的问题，对学生们提出的问题，我又将其抛给学生们讨论，并及时结合插图，给予引导，再读课文。让学生在展开讨论的过程中进行对话练习，整个课堂气氛活跃，这样的质疑不仅加深了学生对课文的理解，更容易激发他们阅读课文的兴趣。

二、养成边读边想的习惯

        南宋著名的教育家、思想家朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是读书时要求学生们做到心到、眼到、口到，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养这一习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究。开始训练时，老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。比如教学《滥竽充数》这则寓言时，课文最后只讲到南郭先生溜走了，却没有说他后来怎么样，于是我针对这个问题，引导学生想象南郭先生后来有没有学会吹竽？学生通过想象，既练习了说话，又懂得了课文蕴含的道理。

三、注重积累和培养语感

    《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。

      落实这一环节，要让学生养成阅读的习惯，搜集并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。比如《美丽的集邮册》一文景美文美，它以优美的笔调，描写了祖国山河的壮丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。在教学时，我让学生配乐朗读课文，让学生观看图片资料，还让到名胜游览过的学生谈谈自己的真实感受，从而激发学生对祖国山河的热爱向往之情。

      学习的同时，还让学生在此基础上配乐读、表演读，反复诵读，在读中想象美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，让学生有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，这样不仅可以加深学生对课文的理解和情感的品味，促进了语言的积累，从语感培养的角度来看，也训练了学生扩展语言的能力，增加了对语言的感悟。

      总之，阅读能力的培养，需要日复一日的点滴积累。只有把学生带进文本，让学生在阅读文本的过程中，使用正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，持之以恒，用心去体验生活，从中受到真、善、美的感染熏陶，才能切实有效地提高学生的语文阅读能力。