每一次去听课，听到好的课程，都非常的激动，觉得很多地方值得自己的学习，例如好的开头，合理的引导策略，精彩的教学评价。将这些都一一在自己的听课本上记下，并且还标注了自己可以运用到的领域。的确，我使用了这些我觉得比较好的方法，但收到的效果却有很多不同，我仔细的想过，是不是我在听课时少听到点什么？难道是漏了某些东西？或者是学生素质上的差异？反正就是预想的和实际的有不小的变化，让我对于学习优秀课堂的经验产生了很多的疑问？学习采纳到底是一个什么样的过程？我们应该把握的核心的关键又是什么？

      在苏霍姆林斯基的书中看到这样一句话：学习别人的经验，是一种创造。

这句话，仿佛在告诉我点什么。学习别人的经验，既然是一种创造。那么我们在学习的过程中，主动性的发挥就非常重要。由此我又回到了我之前听课学习别人的例子，我的主动性好像没有什么体现，更多的是将别人这个环节，那个环节，重新组织一下，再重新运用，这样子的做法，看似是在学习优秀的技巧，实则这样的过程，很难得到真正的要领。我的那些疑问的产生就一个具体的体现。

      古人谈到教授的方法：授人以鱼不如授人以渔。这就是告诉我们，我们应该学习的不应该是获得的那一条条“鱼”，而应该通过探索，去找到获得这一条条“鱼”的方法。所以我真正要学习的应该是技巧背后的思想，了解了思想，移植这个思想，将其内化为我们自己能够接受的理念，这样就变成了我们真正知道如何运用的新知识，打磨这个知识，根据这个知识所带来的启发，我们可以衍生出很多符合我们自己教学实际的新方法。

       我印象比较深刻的是一次听区内骨干老师张老师的《深浅变化》一课，这堂课主要是通过欣赏毕加索的立体主义作品，让学生掌握如何表现立体感的方法，方法就是在形与形的相交边缘，运用深浅变化的颜色来将面与面的转折体现出来。张老师在这堂课的执教过程中设计了几个很巧妙的练习环节给我的印象很深刻，他针对这个学生必须掌握的教学重点，生发出以闯关的形式，层层递进，来引领孩子。第一关是简单的让学生们用铅笔表现，将深颜色涂满一张纸，要求这张纸的颜色都是一样；第二关用铅笔在纸上表现上到下的深浅变化；第三关用铅笔在纸上表现左到右的深浅变化；第四关是将两种方式结合，用铅笔在一张纸上表现出上到下，左到右的深浅变化效果。我深深地被这种闯关的方式吸引，觉得这种方式让课程难度逐层递增，而且清晰明了，学生的积极性被调动起来，不仅学到了东西，而且还在不断挑战自己的过程中，体验了成功的乐趣。我在自己执教这堂课的过程中直接运用了张老师的这个环节，收到的效果也很好，是一个很好地借鉴。因为有了一点效果，我也尝试着分析这个环节设计的巧妙之处，思考是否可以尝试着移植这种模式，运用在自己其他的课堂上，就有我设计的《书包》这堂课，挑战任务一：流畅画形，挑战任务二：穿插画形，挑战任务三：立体化形，挑战任务四：完整成形。这堂课在执教过程中，因为“挑战游戏”贯穿课堂，学生自己观察，大胆尝试，收获了学生的喜爱。我知道这样的结果，是我在思考了张老师的方式，然后自我分析，了解到一些内在设计的心得之后获得的改变。我通过移植方式，加以分析以后，提炼了思想，变成自己可以积累的信念。

       实现自己教学技巧上的升华，我觉得是自我思考的结果，这种自我思考，应该具备一种探究精神，这也是每一个想学习优秀经验的老师应该具备的一种习惯。苏霍姆林斯基在书中也给出了具体的意见：1、自我观察。2、自我分析。3、自我进修。4、自我教育。根据我自己的实践经验，对这几点，我也有自己的一些理解，这些理解都是我个人对于可以实施的行为方式，所做的一点思考。

1、自我观察。

        自我观察，那么就应该将观察的结果物化，我在阅读李再湘老师的《让教师在“反思教学”中实现教师专业发展》这篇文章中了解到，将观察结果物化的最佳方式就是记录，那么不管是我们听课，还是自我的教学实践，做到自我观察的基础步骤就是记录，而且应该详细记录的，更多的是能带给自己触动的东西，这份触动也许是某一瞬间的启发，也许是长期思考萌生的思维火花，当触动出现，我们应该做的就是马上记录下来。这样我们观察的感觉以文字的形式得以保存下来后，我们思考的程度会更加的具体化。

        为什么这么强调在观察中的记录呢？因为每一个人都是容易遗忘的，而且这种自我触动往往是瞬时性，它在我们脑海中，停留的时间之短，我们可能还没反应过来，就已经不见了，这种现象必然导致我们将某些东西在脑海中记忆时，虽然事后会有印象，但是根据时间流逝，当我们再需要提取细节时，发现对那个过程已经失去了很多新鲜感。新鲜感的缺失，再想思考这个观察的所得，自然就大打折扣了。

2、自我分析

        自我分析，这个分析过程，应该是自我理解与外部经验的对比，既然有对比，那么就应该有一个衡量的标准，我根据个人的实际情况，我在自我分析时，会以这样几个标准来进行分析。第一，是否有趣？调动了学生参与课堂的积极性？第二、是否有效？是否提高了教学的效率？第三、是否易行？这个方式具有普遍性？而不是这个老师独门独门的手法？根据这几个标准，我可以提炼出符合我设置的几点标准的优秀经验，这些经验得以提炼，我就会对这几点经验，根据自身实际，做出符合我自身的提升改变。在于自身结合时，就会发现，很多相对来说很优秀的经验，但是在自我分析，挖掘与自身融合的点时，也有没法使用的情况，我觉得也没有什么，毕竟人与人是不同的，很多人适合某些东西，某些人不适合某些东西，我们要找的，就是找到那些最适合我们自己的优秀经验，来内化成信念，盲目地贪多，可能还会有反效果。

三、自我进修

        人与人的不同之处，很大方面体现在认知的不同，那么很可能会出现的情况就是，我们在发现一个非常好的经验或者方法后，在运用上，理解上出现问题，经过我们的自我分析，发现这个优秀的方法技巧涉及很多方面的知识。这就必然导致我们需要对自己进行充电，进修。拓展自己的知识领域，目标就是为了更好地理解该优秀方法，技巧的内在精髓，实现内化移植，形成我们自己的教学信念，从而融会贯通地使用。这一点的提出其实还涉及对自我习惯的培养，作为教师，我们养成自我进修的习惯，不仅是对自己看待教学，看待社会，看待生活，都是有益处的。对于每一个事物都形成自己的认识观，我们的教学，是工作生活中的一个方面，就会很直观的体现在课堂上，从而学生不仅在知识上，还是思想上，都会有一个比较好的影响。

四、自我教育

        认知的成长，必然导致的现象就是，自我教育的愈来愈完善。这是结果也是过程。我们应该习惯于自我教育的开展，因为不管怎样，教育都是一辈子的事情，当我们还是学校时，是在老师的指引下获得教育，但是随着认知的不断成长，当我们离开学校，我们应该具备这种自我教育的自觉意识，掌握一些自我教育的方法。这不仅是针对老师个人，也是针对教师职业，我们所做的一些并不是单纯的教授知识，我们还需要教授方法。终生学习的观念，在学校中就应该有涉及。

       学习是一种再创造，只有真正理解这句话的真意，我们才会知道所有的被动驱使，其目的都是要转为主动的追寻，这是每一位教师不管是在从事教学时，还是在自我学习都应该具备的意识。