文/雒宏军
某校根据初三年级学生报名情况，准备压缩一个教学班。到底解散那个班？最后还是“成绩”说话，将期末考试成绩居于最后的五班作为压缩的对象。分班前夕，班主任到教室宣布了学校的决定，引起学生一片反对之声，学生坚决不同意解散自己的班级。班主任、年级组长、主任，还有校长轮番上阵，僵持了半天时间，学生还是不愿意离开班级教室。学校领导叫来了班干部，问：“为什么不尊重学校决定？”学生说：“学校也没有尊重我们的想法。”最后，学校不得不采用强制的办法将学生分流到了各班。
学校重新编班，自然有学校的考虑，学生数减少，教师不足，为了集中优势，只好压缩班级，理由很充足。况且，根据实际设置班级，合理配置教师，这也是学校工作范围内的事情，由学校直接决定即可，似乎不需要和学生商量。可是，站在学生的角度，问题却完全不同。学生们认为，经过了一个学期，班集体建设很有成效，学生非常团结，集体意识强烈，尽管有时候成绩会落后，但是每个同学都很努力；再说，成绩不好，也不能全怪罪到学生身上，影响成绩的因素比较多；更何况相比之下，有些班非常涣散，不如五班，事实也是如此。
学生是学校的主体，但是学生往往被看做一个不成熟的群体，处于被教育的对象，在学校管理过程中常常被忽视、被淡化、被边缘化。很多时候，教育教学工作都是站在学校和教师的角度来考虑的，为了方便管理，而不是以学生为中心，为目的，为了学生发展。各种各样的公开课和赛教课现在引起了强烈争议，不是这些教学形式本身的问题，而是“为谁而教”的问题。很多时候，都是为了形式好看，为了取悦评委而教，至于课堂的主人――学生却被搁置一边，没有得到尊重和体现，没有人关心学生对一节课的感受。学校不断延长学生在校时间，加班加点，看似对学生负责，其实更多考虑的是考试成绩，是学校来年的声誉和生源，这些又都关系着财源，至于学生是否身心疲惫、身体健康就顾不上考虑了。校舍建设愈来愈豪华，越来越像个宾馆和饭店，至于对学生求知是否有用、家庭经济能否承受，就不在关心之列了。
杜威说，“儿童是起点，是中心，而且是目的，儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”教育是以学生发展为目标的，学生发展的前提就是得到应有的尊重。我们应该尊重学生的身体，要通过经常的体育活动保证使身体得到锻炼，通过科学合理的作息时间保证他们的健康。我们应该尊重学生的心灵，不要只给他们填充各种各样的考试题，还要通过教师的关心和爱护，使他们的心灵有所依托，通过读书，获得滋养，天天向上。我们应该尊重学生个性。千人一面、千篇一律，这样的教育多么枯燥和乏味。给予学生适度的自由空间，给学生个性发展创造机会，这时我们的校园才会百花争艳。尊重学生的意见，不要简单地认为他们还很幼稚、不成熟，学校和教师就可以代替他们思考。如果把学生真正当作主人，我们就必须考虑学生的想法，如果学生真正成了学校的主人，学生就不会厌学，不会千方百计地逃离学校，学校管理也就好做多了。
实际上，学校重新编班并非难题，一个是从班级管理现状出发，不仅仅考虑成绩，更要考虑班级的凝聚力，如果非要解散一个班级，不如解散那些一盘散沙、纪律涣散、失去向心力的班级。或者学校管理层、班主任降低身段，事先通过对话说明情况，由学生来来决定去留。如果非要解散不可，也要尽量尊重学生的选择，让学生自主选择新的班级，给学生情绪缓冲的机会，减小压力。总之，只要能够降低站位，设身处地的从学生的角度观察、思考和解决问题，最终就能取得较好的教育效果。
谁来尊重学生？这是个问题。
发表于2007年4月3日《中国教育报》。
