10月26日，在洛阳市2018年小学语文整本书阅读教学研讨会上6位老师为我们展示了6节不同形式的整本书阅读课。
近年来，整本书的阅读越来越被重视，逐渐开始引入我们的语文课堂中。在本次研讨会上展示了两节导读课，两节推进课，两节分享课。这些不同类型的课型其教学目标和教学重难点是各有差异的。
导读课重在引起孩子们的阅读兴趣，引发他们的阅读期待。这是导读课的重中之重。故事情节的设计，在阅读的实践中感受到有趣和有意思的地方，会激发孩子的阅读期待。猜读，就是其中的一种阅读策略。上午第一节夏远馨老师的《小鲤鱼跳龙门》就是用讲故事，看插图，猜小鲤鱼经历了什么来让孩子猜读。下午第一节雷晓玲老师的《一起读书吧》同样也有出示插图猜故事，这也是让孩子们来猜读，在猜读的时候，老师能够充分尊重孩子的个性化交流，这是非常值得学习的。
在两节导读课上，两位老师不仅关注故事的本身，还关注到交给孩子们阅读的方法。夏老师做的“阅读小贴士”，雷老师做的“阅读计划单”都重视了阅读方法的指导和读书习惯的培养，同时为分享课和推进课做了铺垫。
洛阳市教研室教研员朱爽老师在最后的点评中提到，两位老师都指导孩子们阅读一本书要关注封面，但并不是每一节都要教封面。两节课的封面介绍都过于详细了，只用介绍它们给我们带来了多少信息就可以了。这也为我们以后上导读课指明了方向。
上午第二节张丽利老师的《孤独的小螃蟹》和下午第二节的《安徒生童话故事》是两节推进课。这两节课在推进的过程中，两位老师都是面向所有的孩子，在交流显示的过程中都展现了孩子们怎样学习的历程。比如《孤独的小螃蟹》设计了三个活动：活动一，说说喜欢的故事；活动二，聊聊阅读的困难；活动三，猜猜后面的故事。在聊的过程中能感受到孩子们的阅读都存在差异，不过，可以读书多的孩子可以做引领，读书少的孩子在阅读中的问题就是要我们在推进课中去解决的。在“聊聊阅读的困难”这一活动中发现孩子们阅读中的困难，该怎么去解决呢？张老师用了很多办法，比如“念头”，孩子们不理解，那就把词放进句子中读。张老师还告诉孩子们遇到不认识的字、词，不理解的句子，就用圈、画、括等方法，遇到好词美句还可以用符号记录。
朱老师在点评时说道：遇到不懂的、不理解的地方除了联系上下文去猜一猜，其实还可以告诉孩子们去跳着读一读，连滚带爬地读，这样就不会影响孩子的阅读兴趣，整本书读下来可能不理解的自然就理解了。老师让孩子们分享阅读的方法时，还可以再教给孩子一些方法，比如，边读边猜想。那是不是我们教了这样的方法，就必须用这一种方法？不是的，可以鼓励孩子们运用新的阅读方法。
解决阅读困难，鼓励孩子自己继续读下去，引起后面阅读的兴趣，是推进课要完成的目标。
上午第三节是东升二小的老师和孩子们展示的阅读分享课，也是《孤独的小螃蟹》这本书，下午第三节是《安徒生童话的“秘密”》。这两节都是分享课。两节分享课都对全文的故事情节进行了梳理，对整个故事进行了回顾。那么，在阅读之后如何启动孩子们的思考力呢？就需要通过有层次的问题来引领孩子们的浅阅读l走向深阅读。所以《孤独的小螃蟹》就设计了这样一个问题：这只小螃蟹孤独吗？这是一个辩证的问题，激发了孩子们深入阅读。让孩子们在孤独与不孤单的争辩中进入有深度思考。《安徒生童话》通过对故事情节的梳理让孩子们知道了童话故事的特点，通过对比知道安徒生童话和格林童话的不同，引发对整本书更深入的理解和思考。
在分享课上分享的形式也很多样。有读书小报，有读写绘，有情景表演等等。在第三节课上老师设计的一个分享活动是“读一读，找一找，谁最奇！”让学生分享读书时发现的神奇之处，在分享的过程中让孩子们感知想象不是天马行空地乱想，想象要基于现实，源于生活，但又高于现实。
对于阅读分享课，朱老师强调阅读不仅仅要量，更要有质，要讲得少，但要讲得精，要把阅读的主动权交给孩子，更多的时间留给孩子读，在分享中引发孩子们深入的思考。
朱老师在点评这六节阅读课的时候，在最后说道，全国都不允许老师自己说半句，让孩子接后半句话，这样会造成孩子不会说完整话，这句话让我记忆犹新，也让我反思自己的课堂语言，一定要严谨且要有指导性。
在以后的阅读整本书课堂中，我会不断学习，不断反思，不断提升，争取上好整本书的阅读课。
