黄转华
一、阅读课要有主线
今天聆听了206班姚力灵老师的一节阅读课《朱德的扁担》，刚好姚素琴老师昨天上了一节《蜘蛛织网》，两节课都是选择了第一课时来上。那么根据课后研讨我有以下几点反思：
（一）无论是第几课时都要提炼教学主线
《蜘蛛织网》一课经过二次修改，将课堂主线定为：蜘蛛开了哪些店？来了哪些客人？
所以，第一板块随文识字围绕蜘蛛开了哪些店来展开，小蜘蛛开了哪些店？来了哪些顾客？先是学生口头汇报：口罩编织店、围巾编织店、袜子编织店（板书），来了：河马、长颈鹿、蜈蚣（板书），然后师生合作熟读课文。在读课文的过程中，随文学习：口罩（结合图片），顾（讲解“页”甲骨文，边摸头上的部位边读，顶、额、领、颈、顾），达到第一课时的识字教学目的。而后，在下一个环节通过填空框架，梳理文章脉络“蜘蛛分别开了______，_______，________。顾客分别是______，_______，________。”重新回到文章主线，整节课的设计有主线，不松散，一气呵成。
反观姚力灵老师的《朱德的扁担》，虽然也有“随文识字”，“熟读课文”，“学写生字”第一课时的几大框架。但是，因为没有一个明确的教学主线，以至于在课堂教学上变成了借助课文学生字，一会儿读一段课文，一会儿学几个生字，而不是学课文，缺乏整体教学观。
但是，姚力灵老师的课堂也有几个值得学习的好地方，比如学习生词的教学策略多样性。例如，学习“抽出”一词，老师用其他也含有“抽出”一词，却带有不同或相同意思的三个句子来让学生选择，在不同的语境中，让学生间接理解“抽出”的意思，顺便积累该词的其他含义。这一点我觉得很好，我也可以在往后的教学中进行运用。
（二）养成课堂的学习好习惯很重要
姚老师的课堂纪律很好，而且有很多学习习惯值得我借鉴。比如教学生写生字的时候，先和学生一起边书空边念笔顺口诀。因为到了课堂的下半段，学生的注意力容易分散，这时候老师这样的做法不仅能够把学生的注意力重新吸引回课堂，也能让学生扎扎实实学写生字！
二、习作要讲究培养学生的生活体验
相信很多老师在批改学生的周记的时候都会遇到同样的困惑：为什么我的学生，每周的周记都是差不多的内容呢？而且遇到写《我最难忘的一件事》这样的作文时，学生写的几乎是千篇一律的主题，比如学游泳、学骑单车等等。今天贡如云教授给我们做出了解答——习作如果脱离生活经验，那么老师教再多的方法也无济于事。
有幸聆听了贡教授的讲座，我总结以下几点收获：
（一）实践体验重于方法技巧
在习作教学中，我们要善于为学生创造体验。符合写作规律的是：让学生在写作活动的过程中学习写作的方法和技巧。比如学校举行了一次诗歌朗诵比赛、一次踢毽子比赛或者是一次儿童节游园活动，老师都可以以这些大家共同参与的活动，作为作文写作素材，来开发写作教学。具体的我们可以这样尝试操作，四年级我们级部举行了一次踢毽子比赛，那么老师可以抓住这一件事，训练学生写好“难忘的一件事”这篇作文，并且可以细致落实到，在这篇文章重点训练学生如何描写人物的心情变化，把参加比赛时内心的“紧张”“兴奋”描写出来。
（二）习作要多鼓励学生
在批改学生的作文时，套用宋导师的一句话：欣赏，欣赏，再欣赏！好学生是鼓励出来的，所以面对学生在初始习作阶段，我们要注重培养学生的自信心，多鼓励！
（三）教师要笔耕不辍
"不写作，枉为人师。”不会写作的老师，如何教学生写作呢？所以，老师一定要多读，多反思，多写文章，这样我们才能有所感，有所教。
（四）培养学生养成日记和读书笔记的习惯
黎锦熙先生就主张“日札优于作文”，他要求学生养成写“修养日记”和“读书札记”的能力和习惯。古代学者都十分注重读书笔记，认为这是修德进业、读书练识的不二法门。一开始老师可以通过每周的“书海拾贝”读书卡（包括积累的好词、好句、感受）让学生进行记录，随着年段的知识增加，可以升级到每天。
