——《河中石兽》教后记
《河中石兽》是一篇文言笔记小说，以河中石兽的故事验证道理，故事曲折回环，引人入胜，语言简洁凝炼，通俗流畅。内容不复杂，课下注释也很详细。于是，我突然有了想尝试一下放手让学生自主合作学习的念头。自习将两个班最近的学习状态研究了一下，觉得可以进行。
第一课时，主要是疏通文意，掌握重点字词。所以，在听读，范读，自读课文之后。我让学生以小组为单位，由小组长组织疏通文意。遇到不懂的字词，可随时举手寻求帮助，不得借助资料书。给了学生十五分钟，然后用检测的方式进行评价。
在小组合作学习过程中，学生的学习气氛轻松而又认真。质疑环节，十班的刘亚妮组对“岂能为暴涨携之去”中的“之”有争议。然后，将这个问题放到全班进行辨析，在辨析中，学生对于本篇文章中出现的“之”有了更明确的认识。检测时，发现对于要求掌握的重点字词，准确率很高。一节课结束，学生的参与率很高。如此轻松和谐的古文学习氛围，让课堂不再沉闷，师生愉悦。
鉴于第一节课学生在学习过程中所表现出来的学习潜力，第二课时在领会文章主旨时，依然是发挥学生的“小组合作”精神，让学生分别对“寺僧、讲学家、老河兵”的观点进行探究，寻求他们之所以做出这种结论的依据。并结合自身，想想如果是自己在现场，第一反应会是哪种情况。
课堂的讨论声很是激烈，学生参与兴趣浓厚。在展示环节，褒扬之语几乎全送给老河兵。顺着他们的思路，引导学生明白老河兵之所以有正确判断，是因为他考虑全面，有实践经验。感觉学生似乎已经将老河兵神话，因此也同时对寺僧、讲学家的思维进行了客观引导。同时，引导学生对老河兵“凡河中失石，当求之于上流”这句话进行了分析，结合具体实例，使学生真正明白“主观臆断”的局限性。
两节课后，我发现在文言文教学中，以往一见到古文字词，就逐字逐句进行解释翻译的死板思路必须进行改变。对于学生容易把握的字词句，完全可以鼓励他们通过合作学习的方式进行探究。而对于一些难懂的，有分歧的字词句，教师则必须进行讲解点拨。看来，串讲这种教学方法，一定要注意与其他方法相配合才能更加有效。
教学，绝不应“只知其一，不知其二”。这种“据理臆断”的思路，必须要通过实践的检验进行改变了。
