新学期为语数老师各推荐一种阅读课型
推荐语:核心素养背景下，对学生阅读素养考查成为重点。表现在试卷长度增加、文本难度的提升。对学生学科阅读速度、质量、技巧有较高要求。比如英语阅读，阅读后直接从文本中能找到答案就为大量减少，而靠逻辑思维、推理才能做答的试题在增加。
核心素养背景下，试题编制也发生了重大转型。原来试题的所给条件、要求结论非常明确，而现在试题，提供一个供考生阅读文本，考生必须先筛选有用的关键信息，进行抽象、建模，然后才能做答。也就是说，先要把文本材料读懂并转化成传统考试中条件、结论明晰试题，再解答。这就要求从原来解决问题学习，走向构建问题、解决问题的完整链条学习。
总之，核心素养背景下高中招选拨评价变化，要求我们课堂教学深度转型。从入学第一天就重视学科阅读及问题建模。
课型一:读说写一体化课型创意和策划
【创意背景】：笔者在观摩中小学语文高效课堂中，发现有如下共性的问题：阅读问题的设计偏重于“课文写了什么？”，忽视了“课文是怎么写的？”，导致语文课缺少语文味。读写分离：学生积累的词语、句子只会运用到默写考试中，习作语言干瘪；阅读理解、阅读积累转化不成写作能力；习作不会运用学到的写作知识进行解读、重构、修改。读说写缺少整合，没构成外化(读是信息的输入，是知识的外化，)——内化（是对知识的同化与顺应，是对知识的个性化建构,是知识的重新编码）——外化（说与写是新知识输出，是对知识的运用、创造）链条。另外笔者还发现高效阅读、高效写作、高效表达仅仅作为学生学习语文辅助工具零散在课题实验学校课堂中运用，远没有达到助推高效课堂之功效。
另一方面专业阅读让我产生了灵感、找到了依据。南宋史蒙卿说：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文此也。”“阅读是由外往内的‘吸收’，写作是由内往外的‘发表’，二者是‘积蓄’与‘倾吐’的关系。”现代教育家叶圣陶先生如是说，叶老也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”我们的语文教学，就是要以各篇课文作范例，树立读写一体化的教学观，引导学生通过不断的读写实践逐步实现读写的一体化。
可见，语文课要把儿童语言发展放在首位；凸显阅读方法的学习过程；构建适合语文学习的课型；探索结构化的语文课程内容。鉴于此，笔者与封丘实新学校一线教师共同研发了高效课堂背景下的语文读说写一体化新课型。
【课型基本结构】: 读说写一体化课型的基本流程：
(一)、读通、读懂、读出感悟
1、针对朗读难点，借助朗读符号，进行有效朗读指导。
比如默读的要求：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；要边读边思考，注意做到：眼到、心到、手到；要注意速度。快读的方法：专注、有节奏地块读。朗读的技巧:读文章时，除了正确、流利地朗读外，还要字正腔圆、抑扬顿挫、注意轻重缓急。找文章的感情基调需注意：关键要看作者通过表达什么样的感情，如:欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤、思念。朗读符号：“│”一般停顿，“.”重读号，“※”快，“⊙”慢，“↑”升调，“↓”降调，“”曲调，“”曲调，“﹋”颤音，“﹉”声音拉长，“” 顿音
2、围绕“课文写了什么？”与“课文是怎么写的？”引导学生进行探究。
让学生能够“读懂”“懂读”。要达到这一点，首先要“读懂”。在学习课文时反复吟咏，了解文章写了些什么，从中获得哪些感悟（知识、信息等）；其次让学生“懂读”，即懂得读文章的路子和方法，如文章是怎样写的和为什么这样写，让学生进一步明确文章的中心思想和教育意义以及写作特色等。这样读，就自然地把写带起来了。否则，若带不动写，写与读脱节，就不能达到读中知写的效果。所以，要实现读写的一体化关键是立体的全方位阅读，即写了什么（内容、情感、主题等）——怎样写的（布局谋篇、语言运用等）——为什么要写（写作背景、意图等）——写得怎样（评价、赏析等）。
(二)、把自己的阅读积累、感悟尤其是阅读对自己写作的启示说出来与同伴分享。
说自己积累的好词、好句、好段；说好在什么地方；举例说运用。如可以从书中找语段：我所喜欢的写景的句子或段落；这个句子或段落使我产生的感想我的仿写。从书中找描写;正面与侧面相结合例子;动与静相结合的例子；虚与实的结合的例子；远与近的结合例子；细节手法的例子。从书中谈主角；从书中说自己。
(三)、将感悟出的写作方法运用到自己的习作中。
1、写作：学生通过对典型文本的分析提取写作技法。“写”是技法实践运用，即针对技法，围绕“微点”题材，开展实践运用训练。“微点作文”课堂的练习包含两个方面：一是分段小练；二是综合练笔。
2、分享：采取小组、跨组、班级三级分享机制。
（四）从“读说写”走向“写说读”的第二次循环。
根据文章有关内容和章法的特点进行以写促读，写中带读。学生带着写作的任务去回读文本，目的性更明确，也更能引发学生的探究热情，从而加速自己的阅读及“玩味”文本的真正内涵，以最快速度领悟作品的内容或艺术特色和习得文章的写作的技巧、规律。
【课型运行平台】
1、高效阅读、高效口头表达、高效写作三种工具要与语文教材有机渗透、融合，科学安排一节课中读说写的时间。
2、语文课要从原来偏重语言输入转向以输出倒推高效输入、编码。
3、首先要通过各种方法强化学生读写一体化的意识。使每个学生都明确地意识到要以读带写，先说后写，读中学写；以写促读，写中带读；亦读亦写，联读悟写。
4、教师要树立整体课程意识，在对学科教材与课标、单元内容与单元要求、篇章内容与篇章要求的三级对应解读基础上，整体科学编制学段、级段说、写训练体系，克服说写内容盲目性。
5、该课型可拓展到课外阅读，尤其是整本书的阅读。
课型二:数学阅读课课型的创意和策划
【创意背景】： 由于数学语言形式的多样性（包含文字、符号、图形等多种形式）以及数学知识的抽象性等特点，数学阅读并不像语文那样通俗易懂且富有故事性和趣味性。数学阅读更需要学生勤思多想，对每一个字词、符号与图形的含义以及它们之间的关系都要认真思考、仔细阅读，方能准确、全面地理解。
“数学教学也就是数学语言的教学”，数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有成效的进行数学学习活动的重要基础之一。通过数学阅读，能使学生逐步领悟数学语言，培养数学能力，提升数学素养。
【课型的基本结构】;
一、读懂教材的编写结构
数学章节教材犹如一篇篇说明文，主要采用如举例子、打比方、列数字、作比较、画图表、作引用等说明方法来建构学科知识体系。数学教材编排都是这样的：有a1、a2、a3一直到an的学习内容,课本多借助前三个a形成一个A，即通过例举以往生活经验当中的三个例子来概括总结出一个上位知识（规律）A,然后借助于这个A再去了解下一个新知识。学习一个概念定理即上位知识A之前，总是例举n个a的下位知识为基础。当学习者掌握了上位知识A后，还要练习逐步实现可以自己派生出an，这样才能算是完全掌握了A。
采取总分总阅读图式：以目录为纲，借助数学阅读图式，和高效阅读技巧快速通览全书；利用思维导图，对书中知识进行细化整理;利用冥想，对知识进行三维立体成像，熟练记忆思维导图，并能对导图进行宣讲，确保阅读深度、广度和厚度。
二、读懂课标对本单元知识点达标要求
阅读课标不是教师的专利，学生要借助课标搞清楚本单元知识点达标要求。比如对于举例子、做阐释、下定义的数学概念课本用常规字、名字是黑体字、全部是黑体字做区别。阅读时要明确举例子概念只要求知道是什么；做阐释概念要求不但知是什么，而且要明白为什么；下定义概念要求更高，知道是什么、为什么，还要能在新情景中会运用。
数学阅读基本原则：重视语句中的思维逻辑主线，重视从繁冗的语言中提取有用的信息；数学阅读要求体会文章中文字表达的准确性和严谨性，客观第把握语句中呈现出的现象和情景；阅读的过程实际上是建模的过程。在阅读理解文章逻辑体系和知识结构的基础上，建构与自己知识库契合的接口模型。重视数学概念方面阅读、图形的阅读、数据方面的阅读的指导。
三、读懂相关概念、定理的本质
1、初期构建导读提纲，预设阅读探索度。有价值的、简约的导读提纲，是课堂“数学阅读”的前提，它可以使学生在数学阅读前了解读什么，怎么去读？即对阅读的内容、目的、方法有一种基本的了解、尝试和期待。
有价值的导读提纲除了能“导读”以外，还应具备以下功能：导思：要有利学生用多元的思维方式参与数学阅读。导行：要提示学生在阅读整合尝试、活动、操作、实验等多种学习方式。导练：要有利于学生及时将阅读成果进行初步尝试、应用。导创：要营造宽松多层的导读空间，让不同的学生在数学阅读中创生出不同的数学智慧。
2、探究通用、专题阅读方法，提高阅读效率。
通用阅读步骤：化：习惯把抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容，结合自己的理解进行符号语言（图式语言）与文字语言的互化。思：阅读内容编排的思路是什么？定理的得出是否还有其它的推导方法？数学条件是否可以减弱？数学结论是否可以推广？是否能举一些反例、变式来加深理解……品：对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，品读每个数学术语和每个数学符号的精确含义。串：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？将数学阅读内容与以前学过的知识串联起来构建网络结构。写：借助纸笔演算推理完成省略的数学推理、简略的证明过程。及时将数学阅读中概括归纳出的观点，如数学思路、思考方法、知识结构框图等记录下来。
专题阅读方法：如表征数学题的问题中心图示法：例若直线Y=3X+b与两中标轴所围成的三角形的面积为6，则b=?阅读要达到三个层次：读出陈述性知识：一次函数表达通式、一次函数的图像特点、三角形的面积公式。读出潜在的程序性知识：如果出现一个函数解析式，那么就要想到相关的图形；如果找到对应的三角形就列出三角形面积表达式。读出更高层级的策略性知识：如果在解题过程中没有解题思路，那么就要学会将已知条件转化为课利用条件。
四、读出规律、读出智慧
引导学生带着研究的心态读书。如例题阅读程序：采取三遍阅读法：第一遍要读题，把题目中的信息进行转化、把第一步转化的信息进行加工整理，已知求证不断联系，直到打通思路。把第二步求解的过程条理清晰、规范认真的整理到答卷上；第二遍总结步骤，梳理思路；第三遍启动元认知，怎么想的，是否有其他思路。
建立在自我意识发展基础上的‘能读’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想读’；建立在学生掌握了一定的阅读策略、阅读评价基础上的‘会读’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持读’。从‘想读’到‘读好’，需要学生具有良好的阅读技能和意志品质。
【课型运行平台】:
1、不妨采取跨界形式。开学初让语文教师上一至两节数学阅读课，把数学一章节内容作为一篇说明文来解读分析，引领学生明晰教材编排结构；同时借助“加一加、换一换、去一去、扩句、缩句、仿句、改同意句、找中心词等分析句段方法，让学生明白概念、定义、定理、公式的本质、内涵与外延，进一步明确数学阅读重要性。
2、数学阅读课可采取集中与渗透相结合。集中指的是每期安排一定专题时间；渗透指的是平时高效课堂导学案编制、流程的设计要渗透数学阅读理念、思想、方法、策略。
3、借助自学环节完成文本的基本阅读。
4、树立数学大阅读观，广泛进行数学课外阅读，建立深厚的智力背景。如果大脑中的编码是丰富的，才能利用原有知识多维度对接新知识，才能充分理解背后丰富含意。
5、此课型可推广到所有理科学科。
