今天开展了我校初三语文视导教研课，要求校本部所有的相关语文教师必须参加。我作为他们的新成员，是比较期待这次教研活动的。
今天杨艳老师的复习主题是《说明文阅读》。杨老师从说明文的理论知识框架复习开始，然后过渡到具体说明方法及其作用（课前整理这类知识清单，人手有一份），要求学生阅读知识点，找出叙述说明方法作用中的“关键词”。第三，提出难点，作诠释和下定义，并举例说明二者的差别，并做了针对性练习。第四，给出材料，学生阅读，找出说明方法，叙述说明方法的作用，学习运用答题的格式，说明方法从单一到综合使用，由简单到复杂，体现了认知和能力的层递性。
总之，杨老师这堂课体现了知识的高屋建瓴和应试技巧的训练，于应试而言，这是一堂比较成功的复习课。在杨老师的课中，让我觉得复习课和新授课是有很大差别的。复习课就是复习课，没有那么多的情感目标价值观，目标就直奔分数而去。其次，复习课，要注重答题语言的训练和答题思维能力的提升。
另一堂课杨丽萍老师的，复习的主题是《古诗词之名句赏析》。这堂课与杨艳老师的相比，就略显稚嫩了。但是，如何复习古诗词，确实是横亘在面前的大问题。由于学生阅历、赏析能力有限，要对一句诗歌或者一首诗做出赏析，这确实不易。但不是无迹可寻，杨老师给出了学过了的八句诗，让学生在其中归纳出赏析的角度，比如:深刻哲理、表现手法，修辞手法、炼字四个方面。然后给出答题的语言范式，学生有针对性的训练。
总之，杨老师古诗词赏析给出了一个普遍的典范，至于如何做好古诗词赏析，知识点还需要细化。比如，在表现手法上，常用的有哪些？举例谈谈；修辞手法常用的有哪些？举例分析。炼字方面，通常是哪些词类？可以举例谈谈......我只觉得这一个繁复的工程，仅在初三复习来完成，是远远不够的。平常教学，是否可以做一二钻研呢？希望自己以后能有心关注。
在评课环节，我觉得陈国文校长说得好。陈国文校长年逾五十，语文教育理论素养深厚，指出问题一针见血。针对初三语文复习，提出了三个问题。
第一、初三复习课怎么上？三个抓手：抓好知识建构，抓好思维训练，抓好方法与技能传授。至于答题范式——建模——是其次的，只要实现这三个目标，建模又是水到渠成的事了。这三个目标，知识建构是基础，思维训练是途径，方法与技能是着力点，在语文的学习过程中，都应该作为主线来贯穿。
第二、课堂多少容量合适？初三了，都觉得任务多，时间都不够用。陈校长提出了一个标准：把一个材料运用到极致。从不同角度解读，有不同的训练的点。至于何谓“极致”，这非一朝一夕之功，但这也确是提高语文课堂效率的重要途径，甚至也“精装”课堂的必要手段。
第三、如何促成课堂生成，并发现利用。陈校长举了一个例子，在杨丽萍老师课堂上，有一个学生按照答题的格式做诗歌的赏析，一听他的答案，语言像那么回事，再听，却发现只有答题格式的关键词语，却无与这句诗本身无联系的内容，这语言就像僵尸一样。这种问题在学生中具有普遍性。杨老师没有抓住这个课堂生成。陈校长给出的建议是：第一，可以让该生起来自我评价，给这题五分，判断自己能得多少分？为什么？第二，可以让周围的同学来点评给多少分？为什么？怎么改才能得更高的分？这样做的理由就是，把学生置于问题中，让学生在问题中发现问题，得到思维的训练，能力的提升。
一次反思，一次成长。不怕路远，只怕固步自封；不怕艰辛，更怕夜郎自大。
2019年3月19日
