公开课是教师展现自己教学思想和教学能力的舞台,是教师相互学习,取长补短的良机。虽不是第一次上公开课，但这一次格外的紧张，可能是因为源于内心的重视，也怕辜负了张主任的指导。公开课前一天与张主任过了课，非常感谢张主任耐心地毫无保留地指导与分享，让我对所期望的课所期望的学生有了更清晰的认知。
二十四节气，班级中的孩子都有了初步认识，正直霜降节气，所以选用了《霜降——古诗鉴赏》这个课题。课程分为两部分，第一部分是学生自主分享霜降资料袋，学习霜降相关知识，第二部分分享与霜相关的古诗，本节主要鉴赏的古诗是《枫桥夜泊》，两部分的课程所占整节课的比例应是1：3。
在第一部分的教学中，以学生的问题导入，然后利用课前资料袋的分享了解霜降节气。在实际操作中，一部分学生未能融入到小组之中，继而反思可能是当时给出的指令不够清晰，如果可以告知学生交流分享的方式、内容、方向、规则可能会融入更快。其中一个小组的孩子只有一人准备了资料袋，在分享环节明显有些势单力薄，此时除了准备的同学分享之外，未准备资料的同学如何融入其中的，我没有当机立断的给出另外的方案，使得两位同学与课堂断了链接，如果下一次课前，可以为孩子预设更多。
在分享环节，只是照顾了小部分学生，虽有一部分原因是考虑到本班学生的学情，但是也不能因为是一节公开课就忽视了学生应有的发展，那么公开课的意义也就本末倒置了。课堂不是某个学生的独角戏，而是每一位学生绽放的舞台。如果问题设置更有层次一些，语言再富有激励性一些，多给学生一些肯定性的语言，学生会参与的更多一些。霜降这部分的教学导入是以学生质疑导入，那教师总结也需首尾呼应，下次切不可因紧张乱了阵脚。
第二部分是古诗《枫桥夜泊》鉴赏。《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的愁绪。
完成这部分教学的主要任务是让学生初步感知古诗，让学生在读中找到画面感，从而加深对古诗的理解。学习古诗前让学生多样化朗诵，在读中与诗人对话，以读促讲，但是由于引导不足，语言太有限制性，在读后的感悟环节，让学生用一个字谈诗的感悟。如果再上这节课，当学生可能对诗了解不是很充分的情况下，会换一种提问题的方式，比如你读出了什么？学生可能会更加畅所欲言。
为了使不同年龄段的学生都能更好的领悟诗情，在初步感知古诗后，安排了学生画诗意的环节。可是在实际操作中，由于一方面学生比较紧张，另一方面学生对诗的理解不够，一部分孩子不是很清晰画什么，就出现了一些问题，学生非常拘谨的描画着，也造成了课堂时间的浪费，当发现学生出现问题时，我也有些着急了，语音表达似乎也不是很清晰了。如果再次回到这个片段，应该临危不乱，学生出现问题是好的现象，可以更富有教育机智一些，当学生画不出时，可以大笔一挥边与学生想象画面，自己在黑板上勾勒，给学生的传递会更直观更清晰。学生其实对绘画很有兴趣，所以让学生停笔时，也有些收不住了，在语文课堂上，亦可以让学生换一种方式展示画意，变成口语交际，先说出你想画什么选择什么样的色彩为什么这么画，在分享的过程中，学生们思维的火花更能碰撞在一起，课堂效率也会高一些。
纵观整节课，自我感觉有不足，但是非常感谢这次机会，感谢出现的这些问题，每一次公开课就像是一次等待已久的蜕变，各位老师的点评也是精彩万分。课堂用语应更有针对性更精炼一些，关注到每一位学生，学生慢热，教育也要慢下来，以学定教，与学生共生长，是我需要不断努力的放向，只愿下一次的公开课能够更加从容。
公开课的第二天，一大早收到孩子们的日记，竟发现孩子们不约而同地记录下了这一堂课，能给孩子留下些记忆，倒也是一种小确幸。
