第26章，纪律性和老师。
老师的实践经验很重要
内心深处的那种纪律性不是与生俱来的，而是后天形成的。
为这种纪律性的形成指明方向，就是我们的任务。
儿童可以集中注意力，关注对他们有吸引力的事物的时候，他们就已经具有了这种纪律性。
儿童具有得征服世界的能力是惊人的，他展示出了人类心理所具有的价值。而老师的工作就是给儿童指出一条通向完美的道路，交给他们一定的方法，帮助他们排除种种障碍，等等。
假如儿童已经具有纪律性，那就不需要我们的工作了，儿童可以凭借自身的本能去克服各种困难。
有的儿童到了三岁，刚进入儿童之家的时候。他们所面临的情况就已经非常严重了。它们深深的藏起了自己的本性，形成一种防御意识。我们已经看不到，他们身上本来应该具有的安静，平和与智慧了。他们表现出非常浅薄的个性，比如行动懒散，表达不清，不服从成人的管教等。
尽管儿童受过压制，可是并没有完全被打倒，他们的缺点并不是无法改正。
学校一定要给他们提供足够的精神空间，还要给他们一定的发展机会。与此同时，老师们也要一定记住，儿童的防御性反应和不良行为会阻碍他们正常的心理发展，要让儿童达到完全的自由，就必须排除这些障碍。
如果老师不能区别纯粹的冲动和平静的心理产生的能力，那么他的行为就无法产生结果。老师工作有效性的基础就是区别出这两种行为。
缺乏纪律性造成的异常
1.主动行为异常。
通过教育，我们能够让儿童的早期运动行为和谐起来，使他们的主动行为异常情况相应的减少。
老师们不需要一一去纠正，在儿童正常发展的过程中出现的种种失常现象，而只要为儿童提供一种有趣的形式或者方法，使儿童都能够进行正常的协调运动发展就可以了。
第二种类型，不能把注意力集中在某个事物上面。
我们无需一一去纠正儿童的各种不良症状，当儿童可以把注意力集中在某个事物上的时候，他就能够渐渐的恢复健康，各种功能也会渐渐的正常发挥出来。
第三种类型，模仿的倾向。
这是两岁儿童个性的基本表现。（用小的儿童具有的模仿行为跟这个是不一样的）
因为儿童还没有形成相应的能力，他们只能在行为中去模仿别人，这种行为不算是儿童的正常发展，这时候儿童就如同没有帆的船一样，像是在随波逐流。
作者举的例子是一个孩子躺在地板上又叫又笑，其他的孩子就会学他的样子。甚至于这种现象会传播到班外。作者认为，这样的模仿行为，将个体的缺陷传给其他人，造成了整体的退化。
作者认为，这样的对话越严重，我们就越难将儿童拉回正轨，可是当我们把他们拉到正轨上来，那些不良的表征就会随之消失。
管理好整个班级
老师不仅要懂得帮助儿童发的方法，还需要研究一下儿童简单又丰富的心理。
老师要向这些乱跑乱爬的孩子们提供帮助，应该用某种方法让这些孩子警惕。
使用略带威严但又不失和蔼的口气，或许能起到一些作用，不要为阻止这些孩子错误行为而感到担忧。
假如我们想让他们有所觉醒，就一定要去召唤他们的心灵。
一个有经验的老师，永远也不会让自己管理的班级出现混乱的局面，在他要离开班级的时候，他会提前对儿童进行一些指导，以免儿童在没有人管束时变得混乱
老师要做好准备的工作是儿童感觉到老师能够帮助他。
老师夸奖和教导儿童时的语调要平静而坚定，体现出一定的耐心。
纪律性的脆弱
有的时候孩子们不停的更换摆弄的物品。没有一种物品可以激起他们的兴趣，并使他们得以发展自身的能力，这样他们的个性就无法得到锻炼。这种变化无法给儿童的心理带来和谐。如果儿童内心那种强大的，促使他们性格和心理发育的本能行为没有觉醒，儿童就不可能进行工作。
老师会因为这种不稳定的局面而出现，很焦虑，这样会更加的影响儿童。
老师必须要了解儿童的这种情况。这些儿童的心理处在转型的时期，他们的发展大门还没有打开，这些孩子还徘徊在门外。
老师必须发挥出两种不同的功能：对他们组进行监督，对他们逐个的进行教育。
老师一定要足够的去教授孩子每种物品的使用方法。
老师为孩子提供帮助，有两种主要的方法，就是对班级进行全面的监督和个别性的指导。
在这个阶段，老师一定要记住，不要背对着其他的孩子去单独指导某个孩子，一定要保证自己存在于这些迷茫的孩子面前。
老师应当足够的去指导学生，这种指导要通过一种特别亲密的方式进行，否则就无法打动儿童的心。
给儿童自由选择的机会
在心理发展的过程中，给儿童自由选择的机会，这是特别重要的。当儿童了解自己心理发展的实际需要，才能够说是真正自由的选择。
假如儿童没有自己的主观见解，就无法发展得完美。他们会在很大程度上依然受环境的影响，心里总是摇摆不定，甚至成为各种简单刺激的奴隶。
只有他们有了自我感知的能力，并且可以静下心来去做事情的时候，儿童的心理才算是成熟了。
不良的教育会将儿童的敏感性扼杀，让儿童对各种刺激都产生兴趣，最终就为这些外部感官带来的刺激所奴役。
帮助儿童集中注意力
当儿童把注意力集中在某个事物上时，他会不停的重复着摆弄这些物品，这时候他的心理将处于一种安全的状态，那是放松的。
儿童的注意力还不能集中状态的时候，老师一定要懂得控制自己，不要打扰儿童的工作，而要让儿童的心理获得自由的发展。
对于儿童而言，集中注意力是一件特别令他们高兴的事情，在这个过程中，儿童的个性逐渐形成了。儿童集中自己的注意力，与外界进行隔离，在这之后，他们形成一种坚毅而平静的性格，他们对周围的人充满了爱。
老师的鼓励
对于没有经验的老师来说，孩子的热情构成了巨大的压力。
在第一阶段中，老师不要在儿童各种混乱的行为上浪费时间，而要关注对儿童的基本要求。
开始老师或许感到自己没有什么作用，因为儿童的进步跟他的努力不成比例。
不久之后，老师会发现儿童越来越独立了，他们的表达能力也变得越来越强，而发展的速度也加快了，老师会感到自己所有的幕后工作具有了价值。
这个时候的儿童特别需要有权威来指导他们。当儿童运用自己的智慧和能力，完成了一件事（给我画了一幅画，或者写了一个单词）之后他就会跑到老师那里征求意见。
儿童不需要别人指导他怎么做事，他们自由的心灵需要自由的选择和自主的工作。可是在完成工作之后，儿童需要得到老师的肯定。
儿童也同样要把自己的工作成果拿给成人看，这样才能确定他们努力方向的正确。
所以这时候老师就要鼓励他们，至少要给他们微笑。
当儿童对自己的工作有充足的信心，他们就不再去寻求别人的鼓励了。
在别人不知道的情况下，他会一件又一件的去做事。
他感兴趣的不是被别人羡慕，而是工作本身，他不关注其他事情，而只关注自己工作成果的好坏。
（我觉得这些事情在青少年的身上也是一样的，开始的时候，他们需要鼓励，等他们变得强大了，知道该怎么做了，他们就会自己去做应该做的事，他们知道什么是对，什么是错，他们会控制自己。他们需要的就是一个强大的人，在后面支撑他们的权威）
