我插一下话啊，我明白你们的意思。亚军，当你在讲读写结合，然后写也有输入输出的时候，你对这个问题的理解已经偏了，明白吗？我有足够的读，在合适的情境和动机之下，我就可以写。如果我读的积淀不够，那就叫无源之水，无根之木，就不要讲写。写有没有策略，有没有这个，有没有那个？所有你所谓的知识，陈述性知识、程序性知识、策略性知识，这都是过去知识论所必须要讲的东西，其实也就是知识中心要讲的东西，这些东西，除非我们把它们转化为内在的观念，如果我们把它们转化为内在的观念，那它们就摇身一变，就成了观念建构的历程，也就是说，它们仍然需要对话建构生成，而不是输入。我们今天的教学已经改了，我们不存在一堆客观的知识摆在那儿，我们要告知或者怎样输入，不存在这个问题啊。这一点我们不能凌乱。除非我们理解它是一个重要的观念，如果它是学生应该建构生成的观念，那就请遵循认知心理学的历程，建构。怎么建构？前面已经讨论过无数次，那就是课堂对话，通过思维流动，然后建构生成。我不知道亚军你刚才讲的这个问题我的回应是否清晰，当然，你们还可以再交流。

然后俊梅刚才说的这个话题，等我回应完红云刚才在谈的这个话题，我想可能能够达成一点共识，当然，也有可能需要再交流。

整个江卫、红云你们做的这个写作训练，假期也是已经讨论过的，我肯定是坚定不移地支持先要自由写作，而不是先进行写作训练。来到这里，我作为一个对话者，谈了我的看法，然后你们也觉得先自由写作，然后再写作训练合理，走了这条道路。从今天这节课的课堂呈现来讲，孩子们的状态，包括你的兴奋状态，刚才你也讲了，甚至有一种高峰体验，我觉得这挺好。写作课接下来到底怎样一步一步推进，刚才江卫说得很清楚，今天这个课，只是一个起点，它是精确写作训练的一个起点，这个起点，不仅仅是对孩子而言，也是对我们老师自己而言。说白了，很多时候，我们老师自己的写作能力，不一定比孩子强，这是问题的关键。既然这是个起点，当然就有很多问题值得探讨。

红云，当你在讲总分总结构的时候，我脑海里迅速反应的就是浪漫、精确、综合。也就是说，一开始这个总，总得好不好，关键是它能不能激发读者的阅读兴趣，是否美妙，我觉得它不是别的问题。如果你理解了这个问题的话，你可以把那几个孩子的总分总结构先只呈现总，先不要把总分总都拿出来。那几个孩子的开头列出来，看读完哪一个开头就抑制不住地想接着往下读。这个跟浪漫感知，激发认知冲突其实是一个道路。

接下来的精确，从外在功能上来讲，你一定要对你的前面的那个总呼应嘛，你不能跑偏嘛，这是个大的原则。当然，从细节上来讲，或者从运思的角度来讲，心理逻辑其实也就是一个运思的逻辑。写作是一个运思的过程，不是外在的其它的什么东西。什么叫心理逻辑呢？本质上，这个词是源于皮亚杰，就是思维逻辑，或者讲叫运思逻辑。你是怎么运思的，你觉得最难忘，为什么最难忘，你觉得学习生活很精彩，请说明为什么，是不是这个问题？这里面就会涉及到，我是写一件事还是写三件事，还是怎么怎么样。如果是写三件事，就会涉及到顺序。有顺序的话，对不起，时间顺序、空间顺序、还有什么什么，当我们这样来谈的时候，我们肯定不是从康德意义上来谈什么时间和空间。如果从康德意义上来谈时间和空间，那的确也是内在的，但是通常我们普通地说时间空间，其实都是指的外在的。当你一这么讲的话，其实就是外在的。所以讲时间顺序、空间顺序，这跟我们已经有的观念可能会有一点点冲突。我没有看那么多作文书啊，你们可能看了很多，我的可能跟某个大家讲的有冲突。如果我们回到内在的运思逻辑，请从内在的运思逻辑开始说起。

比如说，有个小孩写了美术课、跆拳道课、百草坡，是吧。他具体怎么写的我不知道，要是我写，我如果也是写这三件事，我决不会让这三件事仅仅是时间顺序，或者仅仅把它排在这儿，总之，肯定不会这样。我可能怎么写呢？美术课，我以前不喜欢，现在喜欢了，因为要难忘，那从不喜欢到喜欢是什么原因呢？可能就是因为美术遇到了一个和晶这样的美丽、温柔、好说话的姐姐型的老师，有没有可能？有可能的。这个喜欢，可不可以，当然可以啊，这就是喜欢，因为喜欢一个老师而喜欢一个课，这有什么不可以呢？好了，我要写第二件事跆拳道，我就会告诉大家，没有什么，我本来就喜欢，但是因为我本来就喜欢，所以我不愿参加比赛。有没有这样的情况？当然有。但问题是，如果我不参加比赛，我就不知道我到底掌握到什么程度。所以，一次竞赛的过程中，怎么样克服心理障碍，怎么样通过顽强拼搏，通过坚强的意志，最后证明了自己，或者感受到跆拳道这项运动的奥秘，因此，我更加热爱跆拳道。这种喜欢，跟前面对美术课的那种喜欢，一样吗？肯定不一样。美术课是偏外在的，跟时间空间没关系，但它是偏外在的，而对跆拳道的喜欢，在往内走。百草坡，我不知道你们百草坡发生了什么事情，但是讲百草坡的话，如果我来写百草坡的话，可能我会写本来睡觉做梦都盼望着的天公作美，但一觉醒来，偏偏天公不作美，在这个过程中，显而易见，会遭遇各种各样的困难。我们这个团队、这个班级、老师、同学们、家长，怎么样克服了各种各样的困难，让我们这次活动，不仅仅是时间上的圆满，而是让我们班集体在这个过程中经历了什么，并且在最后认识到集体的价值，更团结，更愿为集体的目标去承担责任、承担使命。所以，这件事让我难忘，让我对班级或学校生活更喜欢，等等，等等。我只是说，如果你写三件事，从真正的运思逻辑上来讲，它肯定不是一个时间上的顺序，它肯定有成长，有变化，它才能够真正地打动人。从最初，它只是外在的一种喜欢到内在的一种喜欢，这还停留在个体的层面，然后就是团队、集体，人的社会性问题。所以，不要说我们讲到团队就不好，不是这个问题，团队的价值，集体的价值非常重要，涉及承担团队使命等等问题。这可能相当于一个分，但事实上是一个精确，用精确的运思来呼应开头讲的精彩，或者最难忘。

到最后还有一个总，总是咋回事呢？既然是总分总，这个总就是不是就是对开头那个总的回顾呢？这个总，从运思的角度讲，开始的那个总叫浪漫，最后这个总，其实就是综合，要让人感觉到意味悠长，让人感觉到有所领悟、有所启发。从这个角度来谈，红云讲的那几个孩子的例子，最后总结的时候，哭过才会更甜，克服困难与挫折之后的成功才会有价值，在海螺我每一天都在进步成长，成长真美。这算不算是总，也是总。就是类似的意思，这也叫总。

所以，这个总分总的结构，你在谈它是一个心理逻辑的时候，实际上是一个运思逻辑，这个运思逻辑需要落在生命成长，有成长，有变化，你肯定往内引，不能往外，就要往这儿引。引到这儿，我们还可以引导孩子回忆一下开始那个题目，“最难忘的三件事”，我很奇怪，为什么最难忘会有三件事，我奇怪这个事情。什么叫最啊，这是在讲什么呢？题目就很奇怪。（会议室里，有欢乐的笑声。）按理说，最应该是就有一件事。但是这三件事，一层一层往里走，也很好，那我们就换个题目呗。不要外在地并列地或者仅仅陈述地讲三件事，题目改一改，改成什么好呢？讨论啊，最终共识：“朝向更加美好的自己”。这为什么不能作为题目来写呢？为什么非要用如此寡淡的“最难忘的三件事”来写呢？

我是说这个意思。我还真没看到哪个伟大的作家有一篇传世佳作，然后说是“最难忘的三件事”。有没有我不知道，因为我读书太少，尤其是文学方面的小说之类的，我读得太少了，我不知道。这个问题，我觉得怎么样从运思的角度来考虑，可能是比较合适的。

最后，我们提到辉和然的事情，说白了，他们需要导师。他们思考的问题已经到了一定的深度，你怎么样给予他们更好的指导。是这个问题。

比如说然，今天她讲到她到学校这两周，“第一次小桥”“与一点灯的秘密”“万圣节（第二次小桥）”，我当时听她说，我脑海中迅速思考，如果我是老师，我会引导她怎么写呢？要想写出好的文章，特别是孩子，怎么办呢？什么叫引导训练？你通过跟她对话，引导她一点点去改，一稿、两稿、三稿……直到改成佳作，改到不能再改为止。这就是写作训练的奥秘，否则，又能怎么弄呢？桃夭老师，她的学生的演讲稿，然后学生的这个那个，我就看她改不知道多少遍，改得是真累，但是孩子的写作水平，就是在这种不断地对话、交流、沟通、修改过程中一步一步提升起来的。所以，在写作这方面，真的要下功夫。比如然的这篇文章，“第一次小桥”，看了第一次小桥就跟她父母讲，我必须留在这儿，这叫“与美好初相遇”，这叫“第一朵茉莉”，就是这种感觉。对然来讲，有没有这种作用呢？我不知道。之后，“与一点灯的秘密”，啥秘密呢？我也不知道。关心这个秘密干嘛呢？跟她通过对话、交流，最后把她引导到，让这个孩子意识到，我为了追求更美好的东西，对不起，将曾经过往暂时封存，让它成为值得珍惜的美好回忆。就是怎样来对待这件事，可以成为秘密，封存，成为值得珍惜的回忆。目的是什么，是为了追求更加美好的东西。要不，从遥远的远地跑到这里来，她疯了吗？她就是为了追求更加美好的东西啊。最后，昨天的万圣节，我还真是觉得她出场的时候，真叫光彩照人，笑得非常灿烂，在开场服装表演的时候。你们可能不认识，认识的话，你们会觉得她出场的时候的确很棒，什么意思呢？你引导她，这两周，她一直在创造美好，昨天，她是呈现美好，成为了美好本身。就是这个问题。当她这样来运思，这样来写的时候，然后她来分享的时候，这是一个运思创作的过程，而且也会真的打动人。

辉那个小子，他到底经历了什么，我们也不知道，这也没有关系。他愿意去思考深刻的问题，那就引导他继续深刻。他对历史有兴趣，那就在历史这个方面提供他兴趣，像《万历十五年》之类的。最近历史课在讲英雄人物，讲刘邦，讲项羽，大有讲头。他有足够的机会，他如果有兴趣，那就引导他走进来，去书写，去演讲，去言说。校园生活已经足够美好和丰富，同时，在更深层次的地方，他需要导师的引领。

最后回应一下关于交际性写作。大家要注意交际性写作，但是也不要太过。从某种程度上讲，交际性写作和“我手写我心”有没有冲突？你们想过这个问题吗？当孩子写一首诗的时候，他有没有想我要写给谁？有和没有，他写得会一样吗？所以，某种程度上，肯定有冲突。某种程度上讲，交际性写作是向外走的写作，而“我手写我心”是向内走的写作。所以我建议，你们可以在我的运思、我的成长、我的梦想、我的向往这些方面多用力。交际性写作，其实慢慢慢慢地，孩子们在写议论类文字或者中高考的时候，把交际性写作往里带，都是没有问题的。其实刚才，我们在一开始谈的第一个总的时候，也会带一些交际性写作的意识。我只是觉得现阶段，没有必要过分强调。在慢慢慢慢的过程中，把交际性写作带进来。但是，一个孩子如果他写演讲稿，那你肯定要强调交际性写作。

孩子们的文章，我们不断与孩子交流对话沟通修改，最后要往学校的微信平台推，之后要改成演讲稿，到班级、年级甚至小桥演讲，那我们再引导孩子将他的文章变为演讲稿。变成演讲稿的时候，他需要跟观众之间思维上的互动，而非形式上的互动，这个时候，把交际性写作往里带。孩子的国旗下讲话，孩子给朋友写一封信，给父母写一封信，等等，有确定的写作对象的文章，有没有价值？当然有，有些演讲稿，非常非常好。但是，我们很少发现，那传世经典，是一篇演讲稿，这很奇怪。古人会讲和诗，一个人写，另一个人应和一下，也很少佳作。那些佳作，往往名义上在应和某个人或某首诗，其实完全是自己的创作。当然，你们也可以再讨论一下这个问题。

我就从我的角度提一点想法，我没有读过那么多写作的书，我搞不清楚，我也不会写作，所以，我只是感觉。当我们从外在的一个知识中心的写作转过来，那么我们可能从哪些方面来引导。

如果红云你对刚才在精确化的引导方面有体会的话，那么你这个课当然可以变成“评审”。他写了三件事，我们把这三件事大致看一下，然后以一个人为例，把他挑出来，我们来看一下，这三件事都是最难忘的，那我们看一下，它们一样还是不一样，肯定不一样，不一样那就有序，有序我们到底怎么样来调整，来修改？就是一点点地，通过对话，通过引导，通过启发，让孩子感受到应该怎样写，肯定不是一次到位的。