济慈有一首诗，名叫《有多少诗人把流逝的岁月镀上金》，这是一篇看似为诗，实为文学理论的作品。济慈认为诗中的美能引起人的思考，这种美虽然多种多样，但却是有机组合的，而非杂乱无章，即使人们难以分辨其中的不同，但所有的美仍然构成一曲和谐的音乐。这就给了我启发，在阅读教学中，教师若能在起初阶段，引导学生直观感受文本的美，也许会有新的发现，而不同于以往的程式化教学。
当我带着这种想法进入为期10天的培训中后，来自延安大学以及成都地区的专家又给了我新的启发，我的想法和这些启发不谋而合。
一般的，由于考虑到学生的学习基础，高中语文教师会采取系统化教学，也即严密完整的教学模式，虽然学生可能会掌握一些常规方法，但也会造成学生被老师牵着鼻子走的被动学习现象，从长远角度来看，这对教师与学生会产生不利影响。
对学生来说，他们的思维可能会受制于教师的教学设计；对教师来说，可能会形成较为固定的教学方式。因此不利于他们的个性化发展。但在张社争老师看来，即使是系统化教学，由于系统本身具有动态性及开放性的特点，因此系统化教学也不应该成为封闭式教学，而应源源不断地对其注入新的因素，也即使用各种方式激活系统。对系统化教学而言，教师若能适时吸收新鲜方法注入其中，想必会产生良好的教学效果。
因此对于教师来说，引导学生来发现问题将会比提前预设问题更有意义，因为这会使学生产生头脑风暴，深刻锻炼学生的思维。当然，发现问题之后就要解决问题，这时再展开合作探究便是自然而然了。在这方面，卿平海老师提到了关于《桃花源记》的一次公开课，其中的学生便在老师的鼓励下，发现了一般教学忽略的问题——“男女衣着，悉如外人”究竟是怎么一回事以及“为何在桃花源中，‘中无杂树，芳草鲜美’”这两个有趣的问题，学生通过自主合作探究的方式最终找到了答案。这就提醒教师，虽然学生可能在学习基础上差距较大，但任何学生都会有自己独特的眼光，而老师有一项任务，便是促发学生产生这种眼光，它就存在于学生身上，只缺一个机会来突出。
卿老师还提到了关于教师提高学习力的问题，在我看来，学习力是一个教师发展的根本，不管是平常教学，还是自主研修，深厚的学习力将会使这两方面更有水平、更有质量。
但也需意识到教师的生存境遇问题，繁重的教学任务常常会使教师的自主研修时间变少，那么如何解决工作与学习之间的关系呢？于是，徐猛老师给了我们一些方法。
徐猛老师认为教师的出路是一个值得深思与改善的问题，如果不是从教育角度来探问教师出路，那么这条道路带给教师的可能诱惑也会遭受强烈冲击，而改善教师出路的最好方法就是教师个人的专业成长。
教师专业成长意味着教师需要在理论和实践两方面双管齐下，多数教师在实践方面确实尽心尽责，但在理论方面显得不足。于是徐猛老师建议大家“有事没事瞎琢靡”，也即常做教学反思，这不仅包括发现教学中的不足，也包括记录精彩的教学案例，然后根据这些实践经验来寻找相关理论进行研究。教学研究是一项综合研究，即使理论尚且不足，教师仍可通过经验回溯来促进研究，这是宝贵的经验库。
龚如君老师极具亲和力的讲课方式给我留下了深刻印象，也促使我对自己目前的教学方式进行了一些调整。之前我也习惯于系统化的严密教学，但通过和龚老师的交流，我开始用体验的方式向学生传递一种语文的美，同时鼓励学生自信阳光地回答问题，增加语文课堂的趣味性与温馨感。
虽然老师们的讲课风格不尽相同，但有一点是相同的，就是希望我们这些一线教师能够坚持学习，不断钻研，灵活教法，促进学法，使自己和学生共同成长，同时也为语文学科的发展做出自己的贡献。培训虽然只有短短的10天，但其中的思想火花层出不穷，我期待着下一次更精彩的培训。
