我始终认为，一个老师，只要带着好的理念和思想，就算一节课没有好的语言和花里胡哨的设计，他也可以上出一节有深度的课。
今天讲《象群北迁(一)》，刘坚教授关于好课的标准始终在我脑中盘旋。上课，利用象群迁徙的故事，一下子就把学生的注意力抓住了，因为这个例子听起来确实有意思，既感觉有冒险精神，又感觉好玩，因为现在大家都是指挥官。当有学生把观测点找错时，我会说，你这是给象群指挥呢吧？咋？要让大象去攻击人类？我们是让人们注意大象，防着象群。让学生动手操作，最害怕学生不动手，动手又不知道怎么动手，小组内部的互动性也不太好。今天这节课，让学生动手画了两次，一次是给居拉里村汇报象群位置，一次是标注高粱冲村在象群的哪里？两次操作大概有15分钟左右，我就不停地教室巡视，展示同学们的作品。
这里面当然也有错的，有角度看错的，有测量长度有误的，也有观测点出错的。第一次操作中，人数还不算太多，我当堂进行了表扬并加分，有同学看加分了第二次操作更加卖力了，其他同学也纷纷加入了。原来不是学生不愿意操作，是老师没想对办法，这时候，小组为了多加分，也纷纷教同桌，教小组内的其他人，这不就是小组讨论吗？不用下指令就开始小组讨论了。
这节课，可以说和刘坚教授的好课三条标准紧密契合。利用真实情境，尊重课本情境加问题串的形式；充分调动学生参与课堂互动，至少一节课中的20多分钟都在让学生们操作、互动、交流等；好课的第三点就是暴露学生的思考过程，这个过程中有学生犯错，但都成了我们学习的资源。
这节课，参与的学生多，学生们的收获肯定知道更多一些。接下来，我准备还用这种策略，在备课和上课上下功夫，学生们也喜欢这种课堂。
