周一上午，全县语文教师在三中参加“英才教师”学科专家入校指导活动。由英才教师上课、评课，然后北京十二中特级教师付华现场指导。
参加讲课的是新生代三中李歆洁老师和四中许丽霞老师。她们分别讲授神话故事《女娲造人》和文言文名篇《陋室铭》。这两个老师在充分把握教材的基础上，进行了精心的设计，所呈现的课堂各具特色。
李歆洁老师《女娲造人》的设计大体分以下几个环节:
一、激趣导入。板书“人”，提问:人是怎样诞生的，导入新课。
二、初读课文，整体感知。感受本文的奇人奇事和奇思妙想。
三、完成导学案。（内容:注音，词语，内容。）
四、看奇事。选择一个小话题说说女娲造人之“奇”。
五、话奇人。浏览课文，用“这是一个——的女娲”的句式说话，并找出依据。
六、说奇想。运用想象，构思《女娲造人故事新编》。
七、想象练笔。以《地球上的最后一棵树》或《未来的学校》为题，构思文章。
整节课以“奇”字立骨，设计新颖，思路清晰，虽是新教师，却体现了教材处理的老练，令人眼前一亮。
几乎所有的公开课都特别重视导入。李老师由是关于人的探究导入:人是怎样出现的？怎样诞生的？学生们有历史学习的经验，因此兴致高昂，纷纷回答“是由猿进化来的”，老师接着引导，“那么在生产力并不发达的古代，人们是怎样认为的呢？”导入自然顺畅，激发了学生情趣。
李老师授课的同时注重培养学生良好习惯。比如，导学案的设计是本课学习的一个亮点，也是扎实抓好基础的有力手段。提醒学生读书要关注阅读提示；引导学生在文本中找依据；随时提醒学生要保持正确坐姿；及时做批注的习惯等。这充分体现了以生为本的教学理念，不仅教给知识，更是育人，这，才是教育的根本。
尊重学生的个性化解读和感悟也是课堂的亮点。课堂上学生在教师的引领下积极思考，产生思维碰撞，激起智慧的火花。
但是，纵观整个流程，一些环节的设计还是有些僵化，老师牵着学生走。如“看奇事”环节，给出五个角度让学生谈女娲造人之奇，在一定程度上限制了学生思维的发展，不利于学生创新能力的培养。另外，对于写作的设计，题目过于宽泛，在有限的时间里无法完成，如果缩小范围，指向性会更强。
《陋室铭》是文言经典名篇，许老师的设计延续了“读——译——悟”的方式，由浅入深地走进文本，理解内容，理解作者的高尚情操，真正实现了与教材对话，与作者对话。
我最欣赏的是，许老师带领学生理解文章内容后，设计了一个情节，师生分角色演读课文。老师扮演屡次刁难刘禹锡的知县，通过高傲的神态、尖刻的语言对刘禹锡百般嘲讽，学生从容不迫，云淡风轻的回应:这里环境清幽，有志趣相得的有人相伴，有足够的时间做自己喜欢的事，有何简陋？
尽管学生的表演还很稚嫩，有些拘谨，但是，对知县仗势欺人的不屑和对自己宁静淡泊的情趣了然于心。事实证明，只有引导学生深入文本，才能真正激活他们的思维。
许老师的课扎实，朴实，亮点不少。我深深地记得她对学生朗读的指导恰到好处，结尾处用对联呈现主题:生活可以贫困，精神不能潦倒。如果深入挖掘，完全可以成为指导学生的精神力量。遗憾的是，许老师发现时间不够充裕，后半部分节奏明显加快，概括主旨，归纳写法，如蜻蜓点水，匆匆收尾，因而掩盖了很多光芒。
“敢于上公开课的老师都是英雄。”课堂教学就是一种充满遗憾的艺术。作为教师，永远不要停止学习，永远不要停止生长，努力在课堂上绽放自己的芳华!
