《济南的冬天》在教了很多遍后，又登场了，因为对学生的热爱，备课不能有丝毫的马虎；因为对课堂的热爱，反复寻找着诗意和远方。
片段一:
老舍先生在这篇文章中以细腻多情的笔触勾勒了济南的山，描绘了济南的水。第二课时教学中，与学生一起品析作者从不同角度对济南的山水生动的描写。
首先，朗读小组带领全班朗读2、3、4、5、6段，学生们处理的很好，有的段落一枝独秀，有的段落全班齐读。朗读结束，我设计了一个体验环节，让学生们以“冬天的济南像_____”来谈谈对济南冬天的总体印象
初一的孩子，开始还有点放不开，经过几十秒后讨论后，小手举了起来，“像一个小摇篮”“像一副小水墨画”“像透明的蓝水晶”，不一会儿，不在我预设之内的答案也溜了出来，“济南的冬天像春天”“像一位慈祥的老人”“像色彩鲜艳的油画”……我没想到，简简单单的一个问题，居然勾出了孩子们这么多的联想。
很多时候，我们常常责怪孩子们的思维太多死板，没有生机与活力。其实，很多时候，是我们自己堵塞了孩子的想象力，我们的预设范围太窄，太挤，企图让他们走进我们预设的圈圈里，久而久之，不敢说，无话可说成为语文课堂的常态。
这个环节的设计，我着实满意，我们孩子是农村的孩子，六年的小学语文学习很朴实，也很闭塞。而一个问题引发了他们的感触，激发了他们的联想，他们肯走进文本，文我互融，表达体验，已经难能可贵，关键是他们想说，敢说，说得还精彩。
片段二:
我寻着孩子们的思维轨迹，不断追问，“为什么像呢?”“你从哪里发现的呢？”学生们说得有根有据，生:“济南的地势像个摇篮，小山把小城围在中间，想象一次，即使一场东风吹过，也会有母亲的手抚摸过的温暖，所以济南的冬天像春天。”师:“佩服老舍先生的笔力，浅浅几笔，便传递给我们春的温暖。”就这样，那些小城的暖，小山的妙，村庄的雅，河水的绿……全被“拎”出来了。
课堂进行的不冷场，也不喧闹，孩子们自由的谈着自己的感受，不时迸发出思维的火花。师:“老舍先生是一位文学大师，也是一位丹青高手，这哪是在写景啊，这完全就是在画画，你读出了几幅画啊？”
这个环节的设计意图是引导学生提炼主要信息，培养学生的概括能力。我根据教案，预设的分别是“小摇篮图”“雪霁初晴图”“小水墨图”“空灵水晶图”，我想很多学生未必能跳进我的圈圈，没想到，课堂的第二次“没想到”又出现了，一个女孩儿站起来，生:“山城摇篮图。”女孩儿忽闪着眼睛，希望从我嘴里获得认可，我问:“为什么是山城?”女孩儿说:“这不是小山把小城为了个圈吗？怎么不能是山城?”我为她的反问竖起了大拇指，接着答案依次从孩子们的嘴里蹦出来，“山坡秀气图”“村庄水墨图”，虽然距离“标准答案”还有一些距离，但又怎么样呢？我高调的表扬了他们，“太会提炼了，你们的图画名称中有地点，还有特点，让人一目了然，简直绝了！不过，最后一幅没山了，水怎么说啊？”孩子们还真的低下头思考了一番，一个小个子男孩儿突然站起来大声说:“澄澈水晶图”，想必太激动，忘记了举手，全班孩子震惊了几秒钟，在我的示意下，热烈的掌声响起来。
我顿悟，这就是生命成长的声音吧！曾经特别羡慕名师们的课堂，除了羡慕老师设计巧妙，批文而入的本领，更羡慕人家的学生，配合那么好，悟性那么高。
而今，蓦然发现，不必羡，不必追，我们作为课堂的组织者，更多的时候是陷入为了完成教学任务而完成的泥潭中，不肯自拔，所以我们的课常常是策马飞奔，火急火燎，学生说错，说不出的时候，干脆别说了，老师来。殊不知这样的“快”错过了多少值得驻足的风景。
真的，很多时候，多一堂语文课，少一堂语文课并不是那么重要，或者说一节课多讲一点，少讲一点也无足轻重。关键是，你可曾慢下来，静下来，引导学生走进文本，引领生命介入课堂，甩开预设的枷锁，把那些出乎意料的生成当做宝贝，启发、激励、成全，让每一个生命因为课堂而愉悦，让每一生命因为超越而惊喜！
倾听生命拔节的声音，或铿锵有力，或悄然无声，无论怎样都好，只要他成长着……
