关于听课，我听过许多位老师的常态课和精品课。听课后面的步骤就是评课，有时听完一节课，站在我自己的角度，我也能感觉到这一节课，哪里好哪里不好。但真正站在平课的立场上，我却不知道该怎么说，该用什么样的语言去评价这一节课。确切地说是我没有专业术语和专业视角去评价这节课。所以教学这么多年，我从没有真正评过一节课。
前一段时间区域组织教研活动，迫于无奈我接受了评课任务。当时要评的课是《老人与海鸥》。不巧的是这一节课我正好前一天讲过了，而且是为了我们学校的现场会而准备的一节观摩课，所以我备课的时候格外认真。查找资料，熟悉教材，预设情境，设置流程，哪一步都不敢粗心，唯恐展示那天出什么意外。真正到了要展示的那天，面对近20个听课老师，因为我已精心准备，所以我反倒没有了过多的担心，我沉着冷静地开始了我的讲课。一节课下来我自我感觉还是比较好的。所以在评别人的这节课时，我都是站在我的视角，用我的课堂思维来评这节课，我给这位老师提出了许多我的观点和看法，还得到了听课老师的支持。当时我觉得从没有评过课的我，原来也可以头头是道地评别人的课。
就在前几天，我们学校组织新入职老师讲过功课，我作为评委老师参与听课。其中一个一年级的语文老师在讲课时，精心准备了各种辅助教学用的东西，其中就包括录音。这个录音事先我并不知道，当需要老师范读课文时，这位老师打开了录音机。放完录音以后，老师说：“请同学们自己读一读课文。”学生就懒洋洋地读了起来，孩子们有气无力的声音，没有任何感情色彩的语调，完全没有课文的美感，更没有一年级孩子的朝气。评课时，我对那位老师说：“一年级的课文虽说不长，但趣味性十足，你为什么不自己字正腔圆地读一遍课文，而要交给录音机呢”。讲课的老师不好意思地笑了，说：“我有地方音，怕读不好。”其实，一个老师的课受不受学生欢迎，一大部分原因首先是这个老师受不受学生喜欢，学生只有先喜欢一个老师，其次才会喜欢这个老师的课。老师征服学生的方式不是威严而应是才华。如果老师声情并茂地把课文读一遍，然后告诉学生说：“请你们模仿老师读一遍课文。”那学生肯定会极力模仿老师认真读课文，而且效果远比这个录音要强的多。
苏霍姆林斯基老师认为每一个教师在课堂上不仅在向学生打开通往知识世界的天窗，同时它更是在表现自我。而教师在读些什么书，将决定他在课堂上向学生展示的是一种怎样的精神世界。优秀教师展现在学生面前的嗯。不仅是知识能力手段与策略，更是这些东西背后所蕴含的精神财富。优秀教师都具有鲜明的自我特色，在课堂上都向学生展示了丰富而独特的精神世界。有的老师擅长书法，他们的粉笔字在学生看来简直就是艺术；有的老师长于朗读，他们在课堂上的泛读不仅帮助学生更好地理解了文章的内容，而且听来简直就是一种享受；有的老师具有丰厚的文化底蕴，可谓博览群书，在课堂上旁征博引，挥洒自如，学生完全被他带到了一个无限丰富广袤的知识海洋。因此我们每时每刻都应该去丰富自己的精神世界，最终把这完全属于自我的形象展现在学生面前。
一个老师能不能驾驭课堂，驾驭学生，所教学科的成绩能不能出众，一大部分取决于他的自我特色。今天苏霍姆林斯基老师告诉我的，正是我一直努力在找寻的优秀老师标准的参照物。当我没有看到苏老师的理念描述时，我心中的参照物是飘渺的没有定型的，这也是我一直不敢评课的原因。今天读了苏老师的教育理论，我心中的模糊参照物逐渐清晰起来。就像苏老师说的那样，教师读书将最终成为改善自我课堂教学现状的主要依据，这也是我今后努力的方向。
