培训纪实·感悟（万年春）
培训学习进入第三天……
今天培训的主题是“作文教学”：上午是浦东教育学院的邓彤老师，是一位研究作文教学的特级教师，我还以为是一位“美丽的江南女子”呢，来上课时才知道是一位“秀气的江南男子”，上课时也是比较柔声细语的，有点像江南的细雨，他讲的题目是《例说：写作教学培训目标和内容》。下午是上海知明教育有限公司的周子房高级教师，看到这个名字我竟莫名其妙地想到了“张良，字子房”来，周老师长得比较“北方化”，稍微高大豪放一些，声音洪亮语速“滔滔不绝如黄河之水天上来”，只是有时候太“滔滔”了，有些听不明白，他讲的题目是《写作任务、学习元素和学习支架——功能性写作教学设计》。两位老师各有特点，听了一天，收获很大——不是小大，而是很大！就是只有今天的收获，也是不虚此行了！
邓老师讲的内容核心是如何构建作文教学的目标体系，要把作文教学系统化和专业化。提出来了作文教学中的“学情分析”的问题。周老师所讲的内容主要是如何引导学生学习写作，引用了台湾的“胎生”和“卵生”的概念，如何在作文教学中构成学生的“内生性”，提出了“学习支架”或者“作文支架”的概念，他说，是他把这个引入到“写作领域”，所以有点“小自豪和小得意”。我一听到“支架”这个“概念”，就想到了“心脏搭桥”要用的“支架”，我是不是“想歪”了——其实也没有，学生“学习写作和写作学习的心脏”也是需要“搭桥牵线”的，所以就需要必备的“支架”。
两位老师的讲课都显得“匆匆忙忙”的，因为所讲内容可能是太多吧。但对我来说就是“脑洞大开”，听到了许多新的知识、概念，更重要的是一些新的理念和思想，他们在作文教学中精心研究思考了二十余年，应该是引领者和倡导者。把作文教学和作文学习标准化和量表化，至少使教师培训有了可遵循的路径和培训的目标——对于我这个“老作文人”来说，就有了理论上的指导，也颠覆了一些原有的作文教学观念，比方说，多读多写，真情实感，……
我在听的过程中，听了他们举出的有名的“课例”，很受启发，如杜老师说的“玩转魔方”的课例，就很有实用性，周老师所讲的支架的运用，移步写景的运用，就具有很强的可操作性。——我一边听，一边想，按照二位老师所讲的，运用到具体实践中，在社会上办个作文培训班，肯定能够占领“商机”——你看，我是不是又“想歪”了，还有些“俗气”，是吧？
今天的课引起了我另外的一些思考，这就是借鉴两位老师提供的概念：一个是“学情分析”，一个是“教学支架”，想到了什么呢？这就是我们在高校的课堂教学，为什么老师费了九牛二虎之力，使尽浑身解数，学生始终“持之以恒”地玩手机，没有听课兴趣，课堂效果不好。有时候老师甚至“黔驴技穷”了，仍然无法调动起听课的“黔之虎”。有一位老师拍了一张上海师大学生听课的照片发在群里，说道：上师大的学生上课也是在玩手机啊！彼此彼此。其实大家都一样，这一点“长城内外、大江南北”“一片红”了！为什么会这样呢？可能有很多原因，从老师的角度看，我们是不是缺少“学情分析”，也就是不了解学生情况，你讲你的，我玩我的！大路朝天各走半边。另一方面对所讲内容是不是缺乏必要的“教学支架”，讲来讲去，学生只是觉得所讲内容“床前明月光，疑是地上霜”，白茫茫一片大地真干净了，迷糊一片。——我们要改变课堂教学，除了学生的原因，老师是不是也有原因呢！只怪责学生，是不是也有些不公平。我在课堂教学中的困惑多多，这次听课却“歪打正着”地给我一些启发。我是不是又“想歪”了。
“歪”就“歪”吧，反正也“正”不起来了。
