在此之前，我的课堂教学是死板的，只会就题讲题。我总想把所有题目都方方面面地讲到，所以总是把课堂节奏放的很快，觉得我把这些都讲过学生就能接受。其实，学生不能一下子接受这么多，自己也是非常辛苦，所以今天师父听完我的课后，第一句话便问我：“这一堂课下来累不累”，突然才会反应过来，学生和我是不是都很累？
数学课程标准里提到“教师教学应该以学生地认知发展水平和已有知识经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”这种启发式地教学之前对于我来说就像是最熟悉的陌生人，熟知却不知如何实施，在下午听完师父下午的一堂课后，明显能感受到何为启发，以及和灌输式的明显区别。
师父以一句“ 是 的4倍”展开思考，从看到这句话能知道什么、想到什么为出发点，逐步扩散，开拓学生的思维能力。抓住 是1份，那 就是“这样的”的4份，这样就与之后学习分数中的单位“1”联系上。再通过线段图，发现两种图形的份数关系，这也能帮助学生清楚理解了和差倍的问题。接着，再落实到具体数字上，“如果 有6个”，你能提出什么问题？这时，我就发现师父能够大胆放手，给予学生充分的思考时间，如果是平常的我，就会为了怕时间不够，加快节奏，效果也差强人意。最后，在听师父讲解完“ 和 一共有多少个， 比 多多少个”这两个问题后，真的是恍然大悟，发现原来乘法分配律还可以这么解释，从乘法的意义入手，探寻本质。知识就是融会贯通，这堂课的不仅仅只是简单的倍数问题，它还可以继续扩散，从小数到分数再到未知数，紧紧相连。
我在想，我的课堂是否可以放慢脚步，引导学生学会思考，而不是仅仅为了理解一道题目而教学，就像师父所说，要根据一道题发散，理解这一类而不是这一题。
