最近看了三本蒙台梭利的书，分别是《童年的秘密》《发现孩子》《有吸收力的心灵》
如果这学期要是没上过蒙台梭利教学法，我可能对蒙台梭利的了解一直会停留在大二的一节《中外学前教育史》上老师提及的意大利教育家哲学家和医生。不，或许也只是记得名字。
老师说蒙台梭利幼儿园就是“淑女绅士的再造班”，上过这八次课后不得不承认确实如此，可以说在我脑海里蒙台梭利教学法就是重复、耐心、感官触摸的象征。刚好蒙氏的理念：环境的重要性；独立；生命自然发展；有吸收力的心灵；敏感性。
在她的著作里，我不止一次与她的思想产生共鸣，并从中感受到了绽放的生命之美和人性的光辉。
在《童年的秘密》有那么一段话“心理分析告诉我们，人在婴幼儿时期遭受的心理创伤，其影响是慢性、持久而深远的、甚至会影响人的一生”不得不承认，随着年龄增长自己的不足之处渐渐的显现出来，而这些往往都能在童年的某个片段中找到原因，就像苍白的脸色被胭脂所掩盖。但时间久了，这种心理会侵入机体的各个部分，让人生出疾病。然而长大的我们只记得后来、只看到结果……久而久之，我们也在过着循环的生活，把痛苦再次建立在自己孩子身上。
孩子渴望从外界环境中获得更多的知识经验，而父母已经具有了丰富的知识经验。在这样的情况下，父母很难理解孩子，而孩子也很难理解父母的做法。儿童会关注最细微的细节，而不是像成人那样运用心理综合来判断事物，这样就会造成成人与儿童之间的误解，儿童可能会认为我们不能理解事物，也不能理解他。可是这时候身为一个思想独立经验丰富，已经在这社会摸爬滚打多年的自己不是更应该理解当人在面临一个新环境的时候会有多么的不知所措又是那么的想要去探索么？事实却是成人常常高喊着爱孩子的旗号，在管教孩子的过程中，喜欢以自己的喜好和标准去控制孩子，只从自己的角度出发看待孩子的一切，只站在自己的立场判断孩子的言行的正确与否，并把孩子看作心灵空白无物，有待成人去填塞的容器。从孩子刚一出生起，我们便常常似乎本能地开始对孩子有所提防。我们本能地爱护自己的财产，会想方设法防备并制止不懂事的小孩子破坏我们的每一样东西。在我们看来，小孩子总会不小心弄坏家里的东西，会給我们带来很多麻烦。
不妨扪心自问，自己对孩子了解多少。是否知道孩子反复无常、任性、发脾气、哭闹究其原因又是为了什么？事实上，孩子发脾气，是因为成人总是违反自然规律而错误地对待他，毫无原因的哭泣、发脾气或拒绝成人所有的安抚，这足以说明婴儿内心有未被满足的需求，然而器官未发育完善的他无法完整的表达出自己的所想。
儿童对秩序敏感，是我比较讶异的点之一。或许是前两年的理论学习中未能好好深入吧。书中谈及婴儿对秩序敏感的表现在于如果婴儿看到某些东西放在适当的位置，他就会显得很高兴；如果某些物品没有放在适当的位置，他就会焦虑不安、哭闹。记得有这么一个例子：一位母亲带着孩子外出散步，途中妈妈觉得天气热把一直穿着的外套脱下来搭在手腕上，孩子不一会便哭了左哄右哄孩子还是止不住哭泣的眼泪当妈妈听从在旁边教育家的建议把外套重新穿上时，孩子才停止了哭声……在孩子看来，是我们打破了他内心的秩序。
在现实生活中，我们可以看到这样的常态，即当成人看到儿童做某件事要比自己多付出很多倍的努力和时间，结果却收效甚微，而自己则可以干净利落又快速地完成这件事时，成人就会忍不住出手帮助孩子。殊不知，儿童有自己的行动节奏。
我们想要对孩子的学习兴趣进行启蒙时，不妨給孩子一些物品，让他可以进行工作（蒙氏中的“工作”意为儿童只有吸收周围环境中的经验，才能获得完全的发展，对于儿童这种吸收经验的活动）孩子会被这些物品吸引，因为它们能够完善儿童的感知，发展他的分析能力和运动能力等。另外，这些物品还能教会儿童聚精会神，而传统的言语说教做不到这一点。在《发现孩子》中，有这么一个例子：老师会在黑板上画出一个三角形，它代表的是一个抽象概念的视觉形象，而对于那些从没有实际触摸过三角形的孩子来说，要学会这种形状，就要努力记住这个形状的样子。接着，老师会根据这个三角形，給孩子们讲解很多抽象的几何计算。但是这些老师通常不知道这样的做法可能会让孩子一无所获，因为它除了用眼睛看，不能与其他事物相结合再被孩子感知，很难成为孩子想象与创造的灵感。读万卷书不如行万里路大概也在诠释这个道理，经验才能让人产生共鸣。
在这里想推荐一则鱼牛的故事，即在一个池塘里生活着一只青蛙和一条鱼，有一天，青蛙对鱼说：“今天，我想看一下，外面的世界是怎样的。”鱼羡慕极了。等青蛙回来以后，它迫不及待的要让青蛙说说外面的世界。青蛙说：“我看到一只比我大很多的叫牛的动物。”从来没见过牛的鱼马上让青蛙给它讲讲牛是怎样的。青蛙说：“牛，身体比你大 1000 倍以上，有四条树干一样粗的腿，眼睛很大很大，头上还长着两只又弯又尖的牛角。”鱼听了青蛙的介绍，在它的脑中出现了一个鱼不像鱼，牛不像牛的怪物。
鱼牛的故事和皮亚杰的建构式学习理论说明：要想更准确的理解概念、把握规律必须有足够的认知来提供支撑，当鼓励儿童多动手多参与以获得更多的更真实的实践经验知识，在提高实践能力的同时提高领悟的能力。
婴幼儿通过感官获得外界的印象，而这些印象逐渐形成了他的智力。
