一、课前互动
偌大的淡蓝色屏幕上，一个“笑”字盈盈而立，一下子就想到了丁老师倡导的简约语文。
（课前师生快乐互动，笑声阵阵）
师：看到对面了吗？看到了哪个女生？有你心仪的同学吗？你看丁老师看到的是什么？是笑对吗？你们互相看看？……
师：今天我们上作文课，写你看到的笑，听到的笑，就写丁老师走到这里给你们互动的，你们看到的笑，听到的笑，写起来！
（由一连串问题开始了与学生的互动，为学生创设了一个笑的情景，全场进入安静状态，只见手中的笔在动，老师走动而不语，弯腰查看学生写作情况。）
（身临其境远胜闭门造车，深受学生欢迎，丁老师不知不觉中就把学生带进了课堂，上课伊始，就显示出教法之高超。）
（学生写作时间约8分钟）
二、习作展评
师：停下来，谁愿意读一读？那个实在转不过弯来的地方，就稍稍改动一下。
生1（举手）：写了开头，笑是人七情六欲的重要一个，也是美好生活的重要组成，笑能使人与人之间少点矛盾，多点信任，多点美好。笑也分成好多种，古有我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑的爱国人士豪迈的笑；也有温婉可人笑容得体脸上带着静谧的淑女的笑，也有一路种花一路醉酒的瘾士洒脱的笑，可我偏偏认为那个笑最美丽的。
（掌声）
师：老师给你的掌声是因为你的文学功底，写这么多，你有进入现场吗？
（“因为你的文学功底”“你进入现场了吗”丁老师如一位经验丰富的医者，敏锐发现症结所在，并直言指出，勇气可嘉，佩服！）
生1：我有，看到这个题目时，我想到了一个感动的微笑。
师：你想到了那个感动的笑，写这么多，起什么作用？
生1：一个好的开头，可以吸引读者读下去。
师：你不仅文学功底好，而且会表达，但是你不经意就被误导了，你说了一大堆“正确的废话”（重音，拉长。）这些话与你下面写的令人感动的话有关的是哪句？
生1：“可我偏偏认为这个笑是最美丽的”这一句。
师：这句话是一个过渡句，你前面这段文字可以压缩。
（不愧为“简约语文”的倡导者，一语切中要害）
师：好！你很有文字功底，小伙子非常棒！
生2：我想用一段押韵的话写笑：灯光照耀着我的课桌，校园在未上课前闪烁，下看那一排排蓝色，上看炫光灯在迷离扑朔，灯光注视着我和同学，恍若此刻，前面重山一万座，后面重山一万座，千灯万闪，而我只有微笑时的那一轮弯月，物品可以复制，但呢觉得掌声情感却是我们的，看到老师那一刻，用笑声表达此时的心态最为不错。
（掌声响）
师：掌声送给这位同学的原因是什么？
生3：他对细节写得详细。
师：能说具体吗？他写了什么？
生3：他写了课桌，写了同学，写了笑。
师：他用环境进行衬托，来引出他要写的笑，非常棒！
师：那个小姑娘在笑，干嘛又严肃了，笑起来挺好看的，你来读！
生4：明亮的灯光下，一位老师身穿白衬衣，笑容可掬，手拿麦克风提问题，引得大家哄堂大笑。原来他是请一位男同学指出心仪的女生是谁？那个男生丝毫没有准备，不知所措，脸庞涨得通红，支支吾吾；而另一位同学机智地回答了自己好友的名字，不怀好意的好友并不信，大家又发出一阵笑声。
师：现场感特~别~强，她说丁老师笑容可掬，这是一个好词，然后就写了丁老师的对话，写了那位同学不知所措，报告厅里同学之间洋溢着笑声。
老师又有一个问题产生，你认为他的好，还是你的好？
生5：我觉得她好是因为她表达了现实当中的事情,而且场面性比较强,。
师：你同意吗？
生6：我认为她描写得较为具体。
师：较为具体？写那个同学“脸涨得通红，不知所措”写得很具体。
生6:她把一个人的神情状态很明显呈现在人们眼前，有画面感，还能让人亲切感受到。
师：老师们鼓掌可能是因为这个，还有一点，她很快地抓住我们今天要写的“笑”，这个是她最大的优点。
师：你能说她的缺点是什么吗？
生5：（怯怯地）文采不多好。
师：我觉得文采也不错，发现别人优点不易，发现别人缺点更难，要说出来，也是一种考验。还有谁发现了吗？
生7：我要说的缺点是她描写很具体，但她没有写出哪一位同学。
师：你…你是说她描写“那位同学”很具体，而恰恰对“笑”写得…？
生7：写得不是那么的多。
师：哦，不是那么多，她写丁老师只用“笑容可掬”，这个词比较概括，那么“笑容可掬”是什么劲？有没有人具体描写？你写了吗？
生7：在我们班，黄耀全的笑算是一大亮点，他笑的时候脸会微微向上扬，本来不大的眼睛会眯成一条细缝，不仔细看还真的很难看见，他的笑声格外响亮，笑声直达天际，深入人心灵，让人为之一振。
师（激动地，提高声音）：此处可以有掌声！
（丁老师是一位有语文情怀的老师，学生的点滴进步让他激动）
师：说她的优点。
生8：她把黄耀全的笑描写得很具体。
师：怎么具体的？
生8：笑的时候他的表情，包括声音和给人的感觉。
师：嗯（得意地，拉着长音）你说得非常好！怎么写笑呢？这位同学跟丁老师是亲戚，写他的眼睛很小，和变化，更重要，她还写了他的什么呀？她的感受、笑声。笑声可不可以具体？笑声看不见呀，摸不着呀，可不可以具体？
生8：他一笑仿佛地都要震起来了。
师（回头问上一位同学）：你有没有写？
生7：让人为之一振。
师：她怎么说的？
生7：把地震了起来。
师：都很好！她说的好在什么地方？
生7：描写更加具体。
师：哦，本来看不见的东西？
生7：形象化了。
师：化无形为？
生7：为真实的画面。
师：化无形为有形，也是真实的画面。你不仅能写，还很会评！下面我们看几段文字：
师：大家一起读一遍。
三、佳品引路
（全体同学齐读）
（屏幕展示）：她用那双亮晶晶的又大又黑的眼珠儿娇媚的闪动着，这是她全身最美的地方。双眼皮的线条也优美的无以复加。她笑起来像一朵鲜花，用笑起来像一朵鲜花来形容她，是恰如其分的。
___川端康成《伊豆舞女豆》
师：女生齐读，男生仔细欣赏：
（屏幕展示）：她禁不住要笑了，她觉得这个想头很奇特。她的容貌起了变化。她的脸发红了，比较大一点的嘴上露出了笑容，象是满脸开了花。她的灰色眼睛呈现出一团温柔的火焰，她的脸蛋上露出两个可爱的笑窝，就连她那无光彩的头发也似乎都在她的优美而放胆的快乐中飘动起来。她转身，如碧波般清澈的眼神，洋溢着淡淡的温馨，嘴角的弧度似月牙般完美，或许，这就是天使的微笑，她赶走了所有的阴霾，使我的心里暖暖的，这暖暖的感觉伸向人心。
师：对面的男同学是不是用崇拜的眼光看着这位同学？
师：哪位同学叫黄耀全？她写得好不好？
生9：写得好！
师：她写得把你变美了。我们再来读一段。一起读。
（全班齐读）
歌声突然止了。接着就是一阵哄然的大笑声。笑声在空气中互相撞击，有碎了一丝丝的，再也聚不拢来，就让新的起来，追着未碎的那一个，又马上把它也撞碎了。楼房里的人仿佛觉得笑声在黑暗的空中撞击，逃跑，追赶。
——巴金《家》
师：刚才这位同学写得真不错，使用了想象和联想，把无形的笑声写得非常具体！再读：
你的笑声，就像尖尖的柳叶做成的哨音，划着全家人的耳膜，回响在两间并不宽敞的小屋，洒给我们幸福、欢乐。
—— 孙惠芬《异地风光》
师：嗯！就像萧红说写鲁迅的笑一样，说鲁迅的笑声从楼梯上冲下来，是不是非常具体？还有没有同学觉得自己写得好的？你坐在最边边，你这个时候的笑声特别的令人心动嘛！
四、广度挖掘
生10：我写的是五彩缤纷的笑，我的面前坐着我们班另一个同学，他们有的在哈哈大笑，脸像绽开五彩缤纷的花儿一样，有的在嘻嘻地眯着笑，生怕笑被别人偷去了似的，有的在豪放地仰天大笑，有的在莞尔一笑，有的在窃窃私笑，笑声如江水接连不断地涌起，退去，潮涨潮落，一张张笑脸像一朵朵花儿，让人目不暇接，好一派美不胜收的景象。
师：丁老师醉了！醉在对面那片花海之中，荡漾的笑声之中，小伙子，你真的非常非常棒！丁老师在巡视过程中，我们不止一个人在对这个笑进行描写，进行感慨，笑是什么？笑是什么？笑是什么？笑其实最重要的是在丁老师的脸上，在同学的脸上，在那些五彩缤纷的花儿上，更在哪里（右手按住心脏部位）？
师生（齐）：更在心里！
师：（重音强调）更在心里！曹文轩就说过：没有经过凝视的世界是没有意义的。同样，没有经过心灵过滤的一切景，一切物，一切人都是苍白的！
（岂止是丁老师醉了，全场的学生都醉了，全场的老师也醉了，醉在学生的优美文句里，醉在丁老师精彩点评里！）
师：这位同学写了一种笑，这位同学写了一个人的笑，这位同学写了丁老师，这两位同学写了同学，还有其他角度吗？
师（走到一位同学身边）：你先说你是第二厉害的，比你厉害的是他吧？
生11：刚上台，在昏黄的灯光下，只见一位穿着蓝色体恤衫的中年男子，迈着轻盈的步伐向台上走来，他伴着微笑，手拿话筒，在他那成熟的脸上仿佛洋溢着向日葵花般的气息，他向我们走来，一阵微风在向日葵群里吹动。
师：你比他厉害！说丁老师有一张成熟的脸，而不是沧桑的脸，说丁老师迈着轻盈的步伐而不是沉重的步伐，更妙的是把丁老师的笑比作向日葵，带给人清风的感觉，他不是平面写丁老师，他的思维打开了，思维是立体的，至于丁老师这个人物，也是立体的，把丁老师写得更加潇洒！刚才这几位同学都有个共同点，就是融入了自己心灵的体验。刚才有个同学说，我又观察了一下，谁叫你观察了？观察只是肉眼打开了，心眼打不开，你这个文字依然是得不到掌声的。他们都有掌声，为啥？我们的文字因为有心灵的润泽而变得生动感染，非常好！哪位同学说，我的角度跟其他人都不同，有没有？
生12：老师，能不能写反面的你？
师：当然了！你…你…要含蓄哦。
生12：丁老师的笑，笑得很特别，嘴角扬起，眼睛眯着，但很有神，眼颊弯过了眉毛，似半圆月，面部有些僵硬，似乎已经习惯了如此氛围。
（报告厅传出阵阵笑声）
师：你哪是写的反面的？刚才有个同学写笑容可掬的是谁？知道怎么具体写笑容可掬了吧？
生4：（点头）
师：你把这个丁老师的笑写得层次非常分明，他连丁老师脸颊弯过眉毛，似一张半圆月，但面部却有些僵硬，丁老师也紧张呀！（最后一句压低柔和）
（会场上又响起笑声和掌声）
（当我听到写丁老师“笑容僵硬”时，真替他捏把汗，没想到一句“丁老师也紧张呀”轻松化解危机，他的坦诚与机智再次换来听课老师的掌声和善意的笑声。）
师：有没有同学写自己紧张，看到丁老师笑容不紧张的？（学生没有反应，丁老师继续问）可不可以写？你是最厉害的，你怎么写的？
生13：自然之下，一个好的演员，如炬的目光，如冬日一束温暖的阳光，照亮我的心扉，如绚夏一线浅浅的清泉，滋润我的心情，是啊，笑比哭好，一份发自内心的笑容总能驱尽挫折与阴霾，所以，不必拘谨地笑吧！
师：是你好还是刚才那个好？
生13：我觉得是我好。
师：很有自信，说两点好。
生13：他的仅仅局限在语言文字上，我的不局限在语言文字上，发自我的内心，我融入了真实的情感，这是第一点。第二点就是他的言语让人感到不自然。
师：比如？
生13：比如他说话时不带一丝情感像一切都是机械地重复一般。
师：（让同桌评价）你赞同吗？
生14：不赞同，没有第二厉害的写得具体。
师：男生说了不算，女生评价。
生15：我感觉他的文字比较优美，但是内容缺少具体画面感。
师：你的文字引用很多的，很有文学才华，你也写到阳光，能不能把外面的太阳与里面丁老师的笑联系起来，造一句话。
生13：下午，外面艳阳高照，就如丁老师现在在我耳边，他的的笑容就如外面的太阳一般，并没有露出来，不过我已经感受到他内心的笑意。
师：也,也很好，跟丁老师想的不一样，外面太阳太大了，你看那些女老师，讨厌，把我晒黑了，丁老师的笑给人一种凉意。你的也好，丁老师的也不错。再看一段文字，这是一段经典，自己读读。
众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。
师：这个在写谁？
生16：写各种笑。
生17：写刘姥姥。
五、作文升格
师：好了，同学们把自己的文字做一下修改，如果不具体的怎么把它具体化，如果写得比较干涩的，怎样通过你的想象和联想，让它有些文采。可以正面写，也可以通过侧面来表现，怎么更多的融入自己内心的感受，来，写起来。做加法也做减法，正确的废话删掉！最好用红笔。
（大家静静写作，时间约4分钟）
师：好了吗？还让你们几个来好不好？
生1：大家都在笑，那位淑女笑得像待放的荷苞，哦，还有那位笑脸像红透的苹果，对，还有他，他是灯光下的中心，三十双眼睛汇聚在他身上，最欣慰的是他的笑，如艳阳下的向日葵，温暖明媚；他的笑又如三月的春风，驱走阴霾，人们常说笑由心生，果真如此。
师：你前面写的各种各样现场的笑，为写后面那个人的笑做了铺垫，这就是你的精妙之处。怎样使文字最有立体感和层次感，就是这样的！当你把原来积累的那些诗词呀，恰当运用，就非常棒，请坐！
师：那位笑容可掬，你有修改吗？
生4：明亮的灯光洋洋洒洒照在脸上，一位身穿白衬衣的老师手拿麦克风，嘴角上扬成一个灿烂的弧度，弯弯的眼睛里带着怎样也掩饰不住的狡黠的笑容。
师：……（可惜听不到丁老师在说什么）“笑容可掬”是一个好词，但是丁老师笑容可掬，爸爸也笑容可掬，我们的某某老师也笑容可掬，就用坏掉了，丁老师的笑容可掬肯定跟你爸爸是不一样的。这位同学，你有修改吗？
生13：他背后有一个大而简的“笑”字，脸上挂着一抹神秘的微笑，两种截然不同的笑在他课堂上极大体现，他是谁？就是我身边的这位，丁老师。
师：那个“笑”字和脸上的笑相映，非常好！你很厉害！
师：这节课上的差不多了，你能说出丁老师带给你的启示吗？
生18：我认为丁老师带给我的是善于观察，这不是我们平时的用肉眼观察，而是用心感受。
生19：我觉得丁老师教会我，写东西要写真实，要先感动自己，然后才能感动别人。
师：真实来自内心！
师：下课！
