【带班录】第8周：忙到飞起
学生一周要事记——
上完第四单元课文，做知识梳理
汉字书写比赛
学生足球运动会
老师的磨课日常——
周一，备好公开课，磨课到凌晨2点
周二，校内研讨展示课
周三，继续改课，磨课
周四，民办学校上交流展示课
周五，医院体检，完成交流活动通讯报道、语文活动周题库准备
处理学生问题——
①焦虑的家长，如何沟通？
②学生小卖部偷窃案为哪般？
③一场篮球赛引发的风波？
④遗失的手表，谁来担责？
⑤有人在厕所乱开玩笑？
（个别案例典型，我会另外发专题文章分享感受。）
学生轶事——
【1】
语文课上，我们正在一起讨论某问题，孩子们参与积极，想要举手回答的同学很多。我一眼扫过去，哇，平时课堂经常开小差的小A也举手举得高高的。如此积极的态度，一定要多加鼓励，于是，我决定把这个竞争如此“激烈”的机会给他。充满期待地请他：“好，请**同学来回答吧！”
小a站起来说：“老师，我想上厕所！”
【2】
足球运动会上，小观众们围坐在一圈，思绪跟着赛场上的队员们起起伏伏。一不小心，对方球员一个球弹向我班女观众席，志业立即反应过来，冲过去把球顶回去，对着选手大喊一声：“你们小心一点，我们班女生坐在这儿呢！”
哇！那一瞬间，这个小调皮变成勇敢暖男了！
【3】
临时被额外附加许多活动的一周。按照目前双减政策的时间安排常规，孩子们正常上完一天课后，延时服务两个小时，一节课写作业，一节课社团活动，25分钟的体育锻炼，孩子们正常的放学时间是18：15。由于这几天临时有雨，户外社团的孩子滞留学校，我把他们聚集到同一间教室，给他们看看益智电影放松一下。考虑到部分孩子社团时间结束后也是自行回家，雨已停，完全可以安排意愿先回家休息的孩子先离校。
意见一提出，几乎所有孩子都一哄而散，剩下几个等待父母来接的孩子一阵“哀嚎”。没想到，以前偶尔有一次的“电影”奖励，对他们可是莫大的吸引和奖赏，如今也不足以构成强大的吸引力。也是，六点多，天已黑，又累又饿，孩子们每天都要坚持到现在真不容易！
【4】
近期收到一则特别恶劣的“情报”，反馈班上有孩子经常去厕所偷窥他人上厕所，并起哄玩笑。
我一听，这确实太恶劣了，要好好整顿教育。
找到“被害人”a详细了解情况，大概情况有所感知：a在上厕所的时候，学生b和c就喜欢在门外起哄，甚至跳起来嬉笑得意地说：“哈哈哈，我看到你了！”令a特别不舒服。
我找来b和c，一起当面问清楚情况。结果b和c一头雾水，一脸疑惑地说：“没有呀！我们就只是在厕所里开玩笑，也没看到什么，也没说过类似的话。”
从两个孩子的眼神看，并不像“做了亏心事的心虚”状态，也没有想要据理力争解释的紧迫感。我转头问a：“你确定是他俩吗？他们说了什么？”
a也是一阵模糊说词，刨根问底后，连“肇事”的目标人物都变得模糊不清了。
无奈，我对他们说：“既然没有非常明确的证明，老师也不会就此给你们任何一个人定对错。不过，也刚好提醒你们，有时开玩笑要注意分寸，不要只顾着好玩，不思考对别人和自己的影响。一是不要因为觉得好玩就做容易让别人误会的事，免得伤害别人又让自己惹祸上身；二是，有类似情况，第一时间告诉老师是明智的，不用害怕，被同学的恶劣行为影响的时候也不用忍气吞声，老师会帮助你们。这次没有确切情况最好，就当做一次提醒吧！”课上，也借此可能存在的现象给孩子们做了一次教育提醒。
【5】
这周收到d家长反馈：小d回家哭得很伤心，说是球队同学自己安排了球赛的上半场和下半场分工，直接把他排除在外了。家长担心他受到同学的排挤。
我一看，这群四年级的娃心思可真不少啊，都开始有小团体了！转念一想：咦，篮球赛不是延期了吗，什么时候开始还不确定呢？体育老师已经安排人员分工方式吗？什么时候决定了这种分配形式的，怎么连我都不知道。
隔天，找来几位当事人问个究竟。一番轮流沟通，大概知道了事情的全貌，大致是放学几个队员在闲聊，聊到比赛，就自己“自作主张”开始分配任务。结果人员较多，有人暂时不需要，所以不在场的队员暂时不需要被安排到。
说者无意，听者有心。小d一听，那可就不开心了。自己强忍着不开心，带着一肚子的委屈回到家终于憋不住想妈妈倾泻而出。
了解到实际情况后，我也苦笑了。拍拍小d的肩膀说：“咦，我们什么时候比赛时间还没定下来呢，谁规定了选队员的规则呢？第一，老师都没收到通知，你们就自己决定了，这个讨论不能最终定论吖！第二，你再想想，我们一开始选参赛选手的时候怎么选的吖？——校队队员先报名了，多出来的名额其他同学自愿报名，还有个别名额是老师和同学们强烈推荐和鼓励下，才有同学主动报名的。你作为球队队员，是我们班的最强运动健将，怎么可能会没有你上场的机会呢？第三，你听到同学们的商量结果，你不同意，你可以怎么跟同学沟通呢？可以跟他们商量商量，说明你平时一直努力参加训练，有比赛经验，能为班级争光，也很愿意参加，能否让你也一起上场？有疑惑可以提出来，你想想，你这么说，同学们还可能会漏掉让你一起来为班级打赢比赛吗？这么一想，是不是觉得自己哭得太早了？白哭了呢！”
小d一听，在一边破涕为笑。
转头，又对两个“口不择言”的小队员做一下提醒，告诉他们有事一起商量，互相听取意见，不要擅自主张。
孩子们回去后，又致电家长，告知了事情的经过，反馈了解除孩子疑虑的开解过程，家长也笑着松了一口气。原以为是天大的“孤立”事件，在断续的笑声中消散了。
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教学生活的日常，这样的事情从未间断。孩子是动态的，他们之间的交互也有千千万万种碰撞，有时因此友谊加深，有时也会由此诱发矛盾，需要老师和家长及时引导。老师当然也可以一句话带过，多大点事，让孩子自己长点心。找孩子还原事实全貌，跳出局限的视角帮助他们一起处理这些事情，可以提供多一层次的思考，可以站在更公正的角度给彼此多一份平等的沟通。从孩子方面的了解、沟通、疏导，到反馈家长、疏导家长的焦虑和担忧，一节课、一个小时，甚至一个下午就过去了。
问题消散了，似乎什么都没有留下，似乎这些事情本可以不用占据这么多时光。问问自己值吗？每一次交互、碰撞，都尽可能化为成长和良性引导教育的契机，我觉得挺值的。
