55、怎样建构单元语文要素的体系，实施阅读策略？
统编版小学语文教材从三年级开始编排有独立的单元，其中明显地设置了本单元的语文要素，语文要素成为一个主要标志。研究发现，统编版教材不仅建构了本单元的阅读体系，而且在上、下册教材中也是成体系的。既建构了教材的基本阅读体系，又实施了基本的阅读策略。需要引起我们的关注与研究。现以“运用多种方法理解难懂的词语与句子”为例谈自己的理解。
“运用多种方法理解难懂的词语与句子”在统编版教材之中，分别安排在了三年级的上、下册教材里。上册教材里是“运用多种方法理解难懂的词语”，下册教材里是“运用多种方法理解难懂的句子”。语文要素这样的编排，足以体现它的体系性。
统编版三年级上册第二单元《秋景秋声融秋情》，语文要素1、运用多种方法理解难懂的词语。《古诗三首》侧重引导学生借助注释、文中插图理解古诗中难懂的词语。课文《铺满金色巴掌的水泥道》侧重于引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解难懂的词语。课后思考训练题2、“下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流。”“啊！多么明朗的天空。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。”《秋天的雨》以“五彩缤纷”为例，引导学生可以用不同的方法理解词语。
这样看来，三年级上册是“运用多种方法理解难懂的词语”，《语文园地》“交流平台”梳理总结，用“思维导图”的形式，要求“分小组完成下面的活动，看看哪个小组总结的方法多。”“读书的时候，如果遇到不理解的词语。我会这样做……”方法分别有：查字典、借助注释、文中插图、联系上下文、结合生活实际、用不同的方法等。
在三年级上册教材里，对于“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素，既建构了阅读体系，也实施了阅读策略。
字不离词，词不离句。一二年级积累词语，三年级开始需要理解，需要“积累与运用”。
统编版三年级下册第六单元《多彩的童年》，语文要素1、运用多种方法理解难懂的句子。课文《童年的水墨画》《剃头大师》和《肥皂泡》可以引导学生联系上下文、结合生活实际、用不同的方法等理解难懂的句子；《我不能失信》要引导学生自觉运用以上方法来理解难懂的句子。
《语文园地》中“交流平台”：“我发现，理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较相近。”其中，“结合生活经验，我理解了《剃头大师》里‘这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样’这句话，因为我也有过这样的经历。”“联系上下文，我知道了‘只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样’，原来是写小孩子们的样子。”还有“理解难懂的句子，还可以查查资料，或者向他人请教。”
“抓住关键词语理解意思”显得十分重要，这说明，理解句子也需要理解词语。上册是理解词语，为下册理解句子奠定了一定的基础。既有理解词语的方法，也有理解句子的方法。从词到句既是体系，也有方法，这些方法的恰当使用就是一种策略。
让学生掌握并使用不同方法理解难懂的句子时，当然方法需要较为多一些，比如：找人物、懂引号、晓比喻等。
阅读与表达。单元语文要素一是指向读的方面，二是指向写的方面。我们需要看单元语文要素，还要看单元习作要求，需要在二者之间建立联系，学生理解了文章中这些难懂的词语，实际上，许多词语就是我们经常提到的“优美词语”，能理解，也能用，才是效果。比如，三年级上册本单元的习作要求是写日记，在“例文”中就出现了一个词“摇摇欲坠”，这是结合生活实际写出来的。
再比如，三年级下册第六单元，习作要求是“身边那些有特点的人”，让学生在理解难懂的句子时，可以与表现人物特点联系起来等。
