4月7日是《史记》共读营的最后一讲，然后接上伙伴们的写作活动，想想就把这次共读感受整理成为简书书写的第一篇吧！
为记录一下课程结束，保留一种仪式感，4月7号是我在56天共读营中，第一次跟上老师的直播，而在前几天，我才投入整整2天，一鼓作气听完荡气回肠的“楚汉战争”，以后我会想起这个不甚完美但自我很满足的“句号”。
1、读历史的视角变化：“前因后果”
没有参加共读营之前，我断断续续看过一些历史书籍，听过一些讲历史的音频，再远一些时，读书年代的历史也是蛮高分的；和孩子一起阅读时，也一起共读了《上下五千年》《少年读史记》等等。听完共读营的资料，我觉得我就是一个历史小白，之前的阅读属于“听故事”阶段，而不是“读历史”。独立的历史事件，碎片化的历史人物，不懂得过如何串联起来理解，最多也就是一个朝代一个朝代。
老师提到要理解前因后果，尽量完整地去看待一件事情，一个过程。我想“前因后果”或许可以这样来练习，先去理解一个事件的前因后果，再继而把事件放到年代中去理解，接着放到大朝代里继续思考这个问题 ，好像小括号-中括号-大括号-无限括号一样，这样视野是否也随之扩大了呢？而人物与事件的关系，也存在着因果关系，人物不同、性格不同，则选择不一样，事件的发展走向也不同。在抱怨一件事情的结果时，如果有机会重来，但性格认知不变，即使特意改变了选择，最后还是会绕回同一个结果。
2、从地理中看懂历史
司马迁写《史记》走遍天下，而韩老师也走了不少地方，去理解某时某地的历史事件。“百里不同风、千里不同俗”，“一方水土养一方人”，当地资源、气候、山川影响着人们的生存和生活方式，而与自然的相处之道也各有差异，古代时，北方地广，开发容易，人相应也粗犷豪气；南方刀耕火种，开发成本高，则需要精打细算，不浪费每一寸土地。
第一次读历史，我下载了中国地图、中国山脉图、三大河流区域、禹贡九州图、战国七雄图等等，在地图上去读懂一个一个历史事件，西周分封诸侯、秦国的崛起发展史、楚汉战争等等，也明白了为啥孩子的历史教材都会配有一本中国历史地图册，我和孩子说，中考结束了，记得借我，但孩子告诉我，他们从来没有用过。
3、放下纠结、享受过程
一开始共读时，我打算先读原文，不懂再读翻译，然后听视频讲解。读了两周，发现视频落下了，古文也没读懂多少，看翻译就像看小说一样，印象不深。细想，读原文，一没有历史知识的沉淀，二没有文言文的好功底，想读懂谈何容易，更别说去“品”史记的文学价值。所以我放弃了阅读原文，直接听视频讲解，而视频上的ppt放了不少古文，这部分会随着老师的解释而慢慢读懂，最后文言文看起来也没有那么晦涩了。正如老师所说，只要你不是历史研究者，那是不需要通读史记的，按老师讲解过的片段，我觉得现在可以尝试回读原文了。
4、阅读工具的使用
我很庆幸最后购买的是视频课，老师解读的脉络很清晰，板书有条有理。这次我没有利用碎片时间边听边干其他事情，比如上下班、煮饭，我超级认真地坐在电脑前，一节一节地过，使用工具effie做好笔记，虽然笔记只是记录老师的大纲，不是原创想法，但这样坚持下来，尧舜禹、夏商、西周、春秋战国、秦、楚汉等，一个版块一个版块，从历史事件到人物性格，从物质文明到文化文明，从北方到南方，从黄河到长江，历史发展脉络一点一点地梳理，有趣而又不混乱。
我一直不屑于打卡活动的，但这次为获得韩老师的新书，我想试试坚持打卡，出发点不纯，有时候的打卡确实也是忽悠，但最后发现，这样打卡对自己也是一个很好的提醒，习惯了即使不听视频、不翻书，每天还是会去思考一下史记，胡乱记录一点东西。也正因为这样，伙伴们提出写作打卡时，我挺开心的，有种水到渠成的感受。
5、留给自己的问题
在听完最后一讲直播课时，我突然问了自己，人到中年，我为什么要读历史。一时之间我也答不上来，傻傻地又去翻了微信小文章，关于“为什么读历史”的回答，“了解自己的根”、“往前看多少年，就可以往后看多少年”、“谈古论今”……这些都不是我想要的答案。但回想以前自己读史书，或者陪孩子读史，我貌似一直在用别人的标准回答这个问题。其实，真正和自己人生密切相关的点是什么呢？我问孩子，你们少年为什么要读历史呢？孩子皱着眉头反问我，为什么中考要考历史呢？
我想需要再细读史记或者其他历史书籍，边读边思考，才有可能找到属于自己的答案，如老师所说的“品”。课程最后的寄语，老师送了8个字：“阅读品味，完整思索”。韩老师寥寥8个字的寄语，一个“品”字也足以思考，“喝”茶与“品”茶，“喝”酒和“品”酒，前者仅仅是一个动作，而后者感觉已经有了寄托文化的味道，想起史记中，提到齐国的发展，就是从物质生产走向文化层次的文明。读书不在于多，而在于品、在于品后的悟，更在于悟后的行动，否则就仅仅停留在读了。而“完整思索”，则是不断扩大思考“前因后果”的范围。
值得反复听的一次共读营，特别感谢伙伴们的推荐！
