我们常说教育是一场对话，教学是一场叙事。倾听才能产生对话，有对话才能有故事发生，今天我的分享的关键词是倾听。作为教师，说到倾听，你想到了什么？是学生的表达中可能有我们遗漏的一些东西的谦卑，还是不要把脑海中的每一个想法都说出来的谨慎或者理解学习的学生立场的交互呢？
以前我在倾听学生的表达时不怎么谦卑，总觉得学生的七十二般想法总在我的掌握之中，直到有一件事的发生，一道简单的数学题，班里有5个孩子出现同样的错误，我的第一感觉就是他们肯定没有好好读题，把他们叫过来询问原因时我的第一句话就是:这个题很简单，但是你们却错了，说说原因吧！在我的诱导下孩子们说出了“我没有认真读题”这个原因，看吧，我就知道是这个原因，接下来我不厌其烦的讲了读题的方法。几天后一个孩子的妈妈和我聊天时说前几天你给我说的那个孩子出错的题，我让他在家又做了一遍，结果又错了，我就训他不好好读题，孩子却说“妈妈，我知道这个题的答案，但是我理解的就不是那样的”换一句话说就是这个题目要求不严谨，有歧义，事后我把题目重新拿出来读，确实读出来了另一层含义。孩子对我说假话对家长说真话，这一真一假折射出的是倾听的艺术，如果我能这样问孩子，你在做这个题的时候是怎么想的，说出来听听，也许真相就浮出水面了，同时也折射出我与学生的关系，孩子在我跟前选择隐瞒真实的想法，可见孩子没有安全感，我以为我只要愿意倾听就一定能倾听到事情的真相，先入为主的倾听只是在听自己内心的想法，被倾听者不信任你怎能对你敞开心扉，倾听需要彼此信任，这件事后我再也不敢随意猜测学生的错
在倾听时我有时候也不怎么谨慎，通过一件事说明，一节数学课，一道思考题，学生独立完成后我让同桌交流自己的想法，我在巡视时发现多数孩子都处在热火朝天的交流模式，只有一组同桌俩在大眼瞪小眼，不说话，此事交流时间到，我走上讲台，说刚才大家都交流的很积极，相信你们已经有了更成熟的想法了，我要批评的是这一组，他们没有交流彼此的想法，你们来说说你们为什么不交流，孩子怯生生的说:我们俩的答案不一样，我们不知道谁的对。不一样，不知道是没交流吗？不是，眼神交流了，并且确认了，我们不一样;思维交流了，然后混乱了，我们沉默了。在这里交流形式的显性与隐形提醒我，倾听语言固然重要，但如果能倾听到行为才是真的厉害，《可见的学习》一书中也提到课堂中大约70％的学生间的互动是老师看不见或感觉不到的，本节课中孩子的沉默实际上就是一种求助信号，如果我倾听到了，就应该走过去，加入他们，帮助他们，引导他们。同时这里的显性和隐形的交流形式也折射出我课堂上的缺陷
