新学期开学，他坐在倒数第二排靠墙的位置，根据班主任的排位来看，他不是成绩优秀的学生。
第一次关注到他，是因为在我的课堂上，无论他身边的几个同学如何偷懒或玩闹，他始终从未参与，我把他归入了，听话但成绩差的一类学生行列。所以，我尝试着提问了他简单的问题。也许是因为腼腆，或许是因为紧张，亦或许是真的不会，提问过几次，都答不上来。为了避免他的尴尬，我不再再课堂上提问他。慢慢的第一个月，他淡出了我的视野。
第二次关注到他，是背书过关。他背的很慢，重复了几次，但终究还是在我要求的时间内，完成了背诵。我无意的表扬了他几句，还给他点了点书上的古文赏析的几个要点，告诉他接下来背这几个。当他回到座位时，那个早读离下课，还有五分钟左右的时间，后两三排的学生已经合了课本，盼着下课，而他却继续投入到背诵里。我对他又燃起了关注的希望。以后每次上课，会趴他身边关心他一句“我刚才讲的听懂了没？”“知道任务是啥不？”等等。
就这样，到了期中考试，想着自己对他的鼓励和关注，满心想着他一定能进步。成绩出来，57.5分。比他入班成绩，高了一点点而已。有想放弃的想法，关注他还不如多辅导倆成绩好的那。
第三次关注他，期中考试后的家长会。我坐在教室的后面，等着最后的自由交流环节。这个时候他的妈妈找到了我说：“您是小杰的语文老师吧，我儿子可喜欢你了，回去给我说的最多的就是你对他好，关注他，关心他，鼓励他。他成绩不好，但就是可喜欢学语文。谢谢你，你要是没事儿还多鼓励鼓励他哈……”一番话说的我有点愧不敢当。只是一点小小的关注，就赢得了家长如此高的评价。而我原本还想着放弃。
这一次的交流，也让我有了深刻的反省。我们总说有教无类，总说面向全体，总说尊重每一个学生，而实际落实到工作中，我们又真正做到了说的几分。
家长会后，我要做的就是弥补。关注他的学习状态，关注他的课堂表现，关注他的日常生活。慢慢的我发现，他的惊人进步，成绩的提升自不必说，他更阳光了，他会回应我的微笑了；他更开朗了，他能跟身边的同学讨论问题了；他更自信了，他能在课堂上完整的回答我的问题了。
就在昨晚，发现他有一本数学学习资料找不到了，我又找到了一本让班主任转交给了他，而在今天早饭的时候，在路上碰到，他特意走到我的身边，跟我说：“老师，我们班主任把书给我了，谢谢您！”虽然还是低着头，小声地告诉我，但我很开心。这是私底下，他第一次主动跟我交流。
在现代教育理论中，存在一种心理效应叫做“霍桑效应”，就是当人们在意识到自己正在被关注或者观察的时候，会刻意去改变一些行为或者是言语表达的效应。而在教育学中，指的是学生由于受到额外的关注而表现的更好。
继续关注，期待我的关注，能等来更多的成长。
