2020东胜区信息技术教师教学能手竞赛活动鸣锣开赛。
说课环节已经完成，课堂教学活动已赛程过半。在此过程中，我们既能看到老师们身上可喜的进步，同时也能感受到作为青年教师的青涩。现就说课环节的亮点和不足作如下总结，供大家参考。
从说课来看，更有以下值得肯定的地方：
1.参赛教师积极准备，效果好。表现出教师较高的个人素养，从课件的制作到语言表达的流畅，甚至脱稿说课，都体现出了“准”教学能手的应有风采。
2.能够体现以学生为主体的思想。在说课时，大部分老师在注重教材分析的同时，也进行了学情分析。教学过程中设置的情境、任务都非常贴近学生生活，适合学生年龄特点和认知规律。
3.老师们都能比较准确地确定教学目标，抓住教材的重难点，合理运用教学方法。
4.老师们说教学过程时，都有情境导入，有任务驱动，有合作探究，有小结归纳。每个环节相辅相成，层层递进。同时说课教师就每个知识点，每个环节，教些什么，怎样教，为什么这样教，都有良好的定位。
当然也存在一些不足之处：
1.说课课件文字太多，相当一部分老师是把整个说课稿一字不漏地打上去，看似脱稿，实则没有脱离稿件，说课时也是一直在看屏幕，没有展现出自己应有的风采。
2.说教材、目标、教法、学情等不要长篇大论，要突出重点，特别是教学过程的描述，切忌面面俱到。
3.部分教师对于说课究竟说什么，怎么说，因为没有专业的学习过，所以把握不住要领。
基于上述问题，通过查阅资料及个人的参赛经验，将说课需要注意的事项整理成文，供大家探讨。
《原来，说课是这样的……》
说课是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一种教研活动。通过说课，教师可以说明自己的教学设计意图，可以反思课堂教学的得失。领导评委或教研人员也可通过观摩察看，了解说课者的教学能力与课堂状况。由于不需要组织学生参与，再加上时间便于掌控，说课还是教师基本功比赛的常规项目。
随着新课改理念的发展，说课的内容基本上分8个方面，即：说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失，下面分别进行解读。
（注：上述说课环节并无严格界定，但一般意义上需要包含说教材、说学情、说教学目标、说教学过程等）
一、说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：
一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；
二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括以下几个方面：
（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；
二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；
三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
二、说学情
新课标理念已经由重视“教”变为重视“学”，讲求以学定教、以学评教、顺学而教、教为学服务，“有的”才好“放矢”，所以，研究“学情”就成了说课的头等大事。这里的“学情”主要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯。
因为教学本质上是一种“迁移”，不了解学生的知识基础，就找不到学生的“最近发展区”，知识迁移也失去了根基。教师在引导学生自学时要充分启发他们运用已有的生活经验，这是他们学习新知识的重要基础和桥梁。学习方式和学习习惯更是影响重大，同样的课程，如果不顾及学生的技能态度，不注意学生的年龄特点以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格，就容易赶鸭子上架，事与愿违。
三、说模式
教学模式本是基于众多教育思想、源于无数典型示例，从中抽象、概括而来的各种类型教学活动的结构要素的组合方式及设计实施的运行方式，为教学提供了一种稳定、成熟而有效的范型。模式“意味着对一种规范的确立和对常态的认同”，它是一柄“双刃剑”，我们需要模式来规范和矫正，但又容易陷入“模式化”的误区而机械、迂腐、僵化。模式与模式化，关键看使用模式的人。
如果停留在技术层面（刻板地恪守固定的程式），漠视其思想内涵和精神实质，或是经验“翻版”或理念“镜像”，再先进的模式也是“空头支票”，结果徒劳无益，甚至适得其反。模式化的人，津津乐道于所谓好模式而形成“定势”，故步自封，放弃了创新优化。更有甚者，忘情于模式的建构，却不关注学生的生命价值，减少在学生身上的投入，舍本逐末而事与愿违。
教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。说模式，说的是“教学理念，常规套路”；说模式，说的是“运用之妙，存乎一心”。教学过程应是师生互动、发展创作、集智生成的过程，它应该是动态的、丰富的、鲜活的、富于变化的过程。你的模式能否招法自如，无招胜有招；你的模式能否机智灵活，务实高效；你的模式是以师为中心，不是把学生放在首位——“说”的背后，一切都暴露无遗。
四、说设计
如果说“模式”是理论指导，那么“设计”就是实践操作。教学设计是说课过程中最重要、重实在，最能看出底细的环节。这一环节，说课者应当介绍自己在对教材与学情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，这节课设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。
说完设计，要让听众明白此节课的教学目标、知识脉络、流程安排、预设问题、师生互动等等。简而言之，这节课怎样上，你把它说出来。不仅要感性呈现，还要有理性分析。
五、说板书
近年来随着多媒体教学手段或导学案的运用，有些教师上课时没有了板书或板书随意化。从目前的教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因为多媒体课件是滚动的，而板书是相对静止的。多媒体课件演示一般都比较快，学生记录不下来。而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索，所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。通过教师的板书也能够看出教师对教材的把握情况。学生把教师板书的内容记在本子上，课后看着笔记本就能复述该节课的主要内容。
六、说评价
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，包括教师对学生的评价、学生对教师的评价和学生相互之间的评价。根据课程标准的要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化和评价方式多样化。但具体到某一节课中就涉及：教师是怎样开展评价的，在课堂教学中主要评价了什么，其设计意图是什么，效果如何。评价标准与评价方式也是教学理念的具体体现。一般说来，评价标准映射课堂追求，而评价的方式则直接反映课改进程。如有的教师的在评价内容方面，基础知识和技能通过“动动手”来实现从理论转化到实践，其目的是关注每一个学生，实现教育过程的公平，不让一个学生掉队。而在评价方式上注重评价到组，对小组实行捆绑式评价，其目的是鼓励学生的合作学习，让学生形成合作团队。
七、说开发
教学是“用教材教”而不是“教教材”，只要能完成教学大纲的要求，教师是可以灵活处理、开发教材的。说开发就是对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路说出来。每节课都可能涉及课程资源的开发，只是有的教师还缺乏自觉意识。说课时要说明本节课开发了哪些课程资源，其目的是什么，效果怎样。
八、说得失
“说课”分为“课前说”和“课后说”。如果是课前说课，得失就无从说起，而“课后说”就应当涉及得失。另外“课前说”对教学设计、教学评价、课程资源的开发等解释说明要具体一些，要让听众知道你是如何设计并实施以上措施的。如果是“课后说”，听众已经听过你的课，知道你的具体做法了，说课时就该重点谈设计的意图，讲述不必太具体了。这是课前“说课”与课后“说课”的不同之处。
一堂课结束后，教师要反思教学得失，说出自己认为本节课成功之处是什么，不足之处是什么，为什么，今后怎么办等。
通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
希望大家能重视说课这项基本功，在今后多思考，多实践，在历练中成长……
附：信息技术全国优质课说课标准
项目与分值标准及要求
教材分析
20分
1.说地位：本课内容在课程或单元教学中所处的地位和价值。
2.说联系：本课主要知识点及其前后教材内容的联系。
3.说教材处理：简要、准确地说出本节课的内容。如有必要，说明对本课教材的加工、重组、所做的调整，并说清这样处理的理由。
教学目标
30分
1.根据内容和学生情况，确定恰当的教学目标，不必拘泥三维目标。
2.分析重点、难点及其原因，并简要说明突破这些重点和难点的方法。
教学过程
30分
1.结合具体的教学活动（任务）设计，说明选用的教学教学方法和教学手段，并分析这些方法和手段对实现教学目标的意义与价值。
2.描述课堂教学结构，以及教学实施的具体步骤、环节及时间分配。
教师素养
20分
1.说课课件制作精美，能清晰反映教学过程。
2.教学课件和教学案例设计合理。
3.语言条理清楚，逻辑严谨，表达准确。
4.在规定的时间内完成自己的说课内容。
