第一章  阅读的活力与艺术

1．本书的目的：为那些想把读书的主要目的当作是增进理解能力的人而写。

2．资讯与理解力

太多的资讯如同太少的资讯一样，都是对理解力的阻碍。现代的媒体正以压倒性的泛滥资讯阻碍了我们的理解力。媒体经过华丽词藻或形式将态度与观点包装起来，让人不需要面对困难或努力，就能整理出“自己”的思绪。

【事实上，这并非自己整理出的自己的思绪，而是由一群专业的人整理出来的知识分子的观点或知识，以最简单直观的方式输出给人们，在这个过程中，人们无需进行理解，就可以直接接收。就像现在微信微博各类媒体输出的碎片化信息，并未真正提高人们的理解力】

3．主动的阅读

（1）阅读越主动，效果越好。

（2）如何主动的阅读？

【这个问题本书这里暂时没有给出回答】

4．阅读的目标

（1）获得资讯

当阅读一本书时，你很了解作者想说的话，那么你获得了资讯。这本书只是将你没读它之前所了解的东西传达出来而已，并不一定增强了你的理解。

（2）求的理解

当你不完全了解这本书，它要说的东西超过了你所了解的。这种情况下，若你借助外力（他人或其他书）帮你解释看不懂的地方。或选择不去理解你理解范围外的东西。这两者都不是真正的阅读。

（3）真正的阅读是什么

没有任何外力的帮助，只凭着内心的力量，从模糊的概念到更清楚的理解。让一本书向你既有的理解力做挑战。

（4）阅读艺术是什么

完成真正的阅读的运作技巧，就是阅读的艺术。

5．阅读的意义

（1）获得资讯

我们在阅读报纸、杂志或其他东西时，凭我们的阅读技巧与聪明才智，一下子便能融会贯通了。这样的读物能增加我们的资讯，却不能增进我们的理解力。

（2）求的理解

一个人试着读某样它已开始并不怎么了解的东西。这个东西的水平比阅读的人高上一截。这个作者想要表达的东西，能增进阅读者的理解力。

学习，指理解更多的事情，而不是记住更多的资讯（和你已知的资讯在同一水平的资讯）。

需要说明的是，获得资讯有时也可以增进理解力，但学会了增强理解力而阅读，那么以上就不是问题了。

（3）娱乐消遣

任何一本书能增进理解力或增加资讯时，也就同时有了消遣的效果。但并不是每一本拿来消遣的书，都能当作增进我们的理解力而读。

本书是关于阅读的艺术，是为了增强理解力而写的。

6．学习

（1）指导型的学习（辅助型的自我发现学习）

需要旁人的帮助的学习，例如老师的指导。

（2）自我发现型的学习（非辅助型的自我发现学习）

没有老师指导的学习方式。

两者不同在于学习者使用的教材上。被指导时，学习方式是阅读和倾听。自我发现时，立足于自然与世界，或者是阅读自我或世界的学习（此处的阅读进行了广度的延伸）。

有老师时，当你提出问题，他可能会帮助你解答进而理解。

无老师时，只有等你自己作了思考与分析之后，才会在书本上找到答案。

本书的目的：在没有老师指导的情况下，如何让书本来教导我们。

蒙田说：“初学者的无知在于未学，而学者的无知在于学后。”

【学者的无知在于学后，指的是好读书却读不懂的状态，读了很多，但并没能理解并融会贯通】

第二章  阅读的层次

阅读，就像是非辅助型的自我发现学习，是跟着一位缺席的老师在学习。

阅读的四个层次，层层递进，高层次包含了低层次的特性。

1.    第一层次，基础阅读

即基本的认字，通常在小学完成。这一层次回答了“这个句子在说什么？”的问题。

2.    第二层次，检视阅读（系统化略读）

在一定时间内，抓出一本书的重点。这一层次回答了“这本书在谈什么？”的问题。

3.    第三层次，分析阅读（追寻理解）

全盘的、完整的阅读。

4.    第四层次，主题阅读（比较阅读）

读多本书，并列举出这些书之间的相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题。还要能架构出一个可能在哪本书都没提过的主题分析。

第三章  阅读的第一个层次：基础阅读

1.    学习阅读的阶段

（1）第一阶段，阅读准备阶段

出生开始，至六七岁为止。良好的视力与听力，起码的认知能力，口齿清晰，能说出一些句子，能与其他孩童一起学习的能力等。

（2）第二阶段，孩子会读一些简单的读物

这个时期会介绍一些基本的技巧，像字句的使用，词句的含义，字句的发音等。

（3）第三阶段，快速建立字汇的能力，所用的方法是从上下文所提供的线索，揭发不熟悉的字眼。

（4）第四阶段，精炼愈增进前面所学的技巧。

学生开始能消化他的阅读经验，从一本书所提出来的观点转化到另一个观点。在同一主题上，对不同作者提出来的观点作比较。