我天生是个急性子，吃饭快、走路快、做事快……，所以有同事说：一听楼梯脚步声就知道是你来了！还有同事劝我：路边的风景也很美哦，为什么不慢点欣赏欣赏呢……

的确在高速发展的今天，高效确实很重要，但猛然间让我想到一个话题——有些事有时它也急不来……

                          壹

我姐的外孙2岁的时候还不会叫爸爸妈妈，但性格开朗，整天活蹦乱跳，调皮的很！我姐的女儿急得不得了，到处打听哪里可以帮孩子打开那张嘴！我姐倒不急，说自己见过类似的孩子，有的孩子说话晚，急不来！果然孩子到3岁了，不但开始“张嘴了”，而且说一口标准的普通话，来到我家不是“姨姥姥，我的爷爷哪去了”，就是“姨姥姥，你家的哥哥在干什么（因为我儿子比他大6岁，他看到比他大点的男孩都叫哥哥）”！

我想说有时孩子的语言表达急不来，他的成长发育需要等待！

                          贰

今年教了个学生，总体成绩班级前五，可后来发现他语文上毛病不少，作文总爱“随心所欲”，记叙文不写事，大道理连篇，做题不审题，看错题……

先要求他，平时做卷子注意这些毛病，结果不理你还是老样子，全班点名让他注意，也像个没事人一样，这不，期中考试，语文成绩比前后同名次的同学落后20多分，总体成绩下降不少，一看，卷子干干净净，一个题目不审，要求写“哪些论证方法”——至少写两个，就偏把题目看成了“哪个论证方法”——回答了一种。作文选的记叙文，就是不写事……，联考私下一排名，后悔了，大家都说他“不撞南墙不回头”！

我想说学生的成长有时急不来，有的得“撞南墙才回头”，甚至撞的“头破血流”！

                        叁

这周我们学校和其他兄弟学校开展了教学联盟教研活动，周二来我校听课，这次讲课的老师坐我对面，这是她上班以来，第二次讲公开课，很年青，备课时，用心选课，设计课也虚心请教，所选课文“滚瓜乱熟”了，可就是紧张，在那背导入，背结束语，背……，我说不用紧张，相信自己，像导入不用那么“死板”的去背，随口说说，自然点更好，并给她做了一遍示范，她说“我要是像你一样说的这么自然就好了”！我说慢慢来，你会的，放松点！

上课了，从头到尾，课设计得很好，就是语速慢不下来，中间我也暗示她了，可……

更紧张的是离下课还有5分钟，就完成了教学，然后说“我们今天的课就到这里”，冷场了，我急中生智，对听课的老师摆手，示意先出去！

后来评课时，这位讲课的老师说，她太紧张了，我们都安慰她，你还年青，以后就好了！

我想说，从她的身上，我们是不是也看到了自己当年刚上班的影子呢？从初任教的胆胆怯怯，到现在对课堂的游刃有余！

是的，有时教师的成长也急不来！

                      肆

三个故事后，我想到了最近工作室共读的一本书活动，上学期读的是《余映潮初中语文创新设计40篇》，这学期读的是《余映潮语文教学设计80讲》（这本还没读完）。两本书让我对余映潮先生的创新设计佩服的五体投地，特别是板块式设计，不同的课文总能随手拈来不同的板块！

这让我想到2018年，我在华东师大主办的国培活动中，作为主备人讲公开课《马说》时，丁莉老师帮我指导，用板块式设计，我还是那样懵懂，那时设计的几个板块现在再看有点牵强附会！

现在再读余映潮老师的书，觉得一切优秀的教学设计都来自于对课文品的深，品的细，品的美！

我想说自己通过教学以及阅读名家作品等方式、方法，也一天天在成长！

                        尾声

余映潮老师说他从2003年到2012年用10年的时间写成了《余映潮语文教学设计80讲》，我想说从老师到名师，再到名家都是急不来的，它需要一个认知的过程，不是吗？ 

但是不是能成长，成长的快与慢，还需要我们自己在急不来的情况下，去认知、去提高！当然能少撞南墙更好！