为期两年的市教学名师培训与2024年7月27日拉开帷幕。7月26日，当在学习群里看到负责本次培训活动的班主任河南师范大学的耿老师发布到群里的本次名师培训课表后，看到七天满满的学习安排，既兴奋又忐忑，兴奋的是终于有了研思致新的研修提高学习机会了，忐忑的是课表中排的课程都是自己的瓶颈短板处，在本次的学习过程中能否突破瓶颈，很是期待！

      师德开篇：27日下午3点开幕式上，承办本次活动的河南师范大学的李津院长对本次活动学习的课程设置初衷进行了致辞阐释，承如李院长所说“教育是国家发展的基石，教师是教育的灵魂，教育的生命力就是创新”，听到这些瞬间感到此次培训的严肃性及实效性以及迫切性。市教育局王章喜科长向参与本次培训的老师寄予了深切的期望，并提出了具体的要求，希望老师们珍惜得来不易的研修契机，沉下心静下心来好好提升自己的教育教学教研能力。市教育局孙腾海副局长希望老师们心有大爱，做一个有情怀，有情趣，有担当的四有好老师，享受幸福而又艰苦的修行学习，为我市全面提升教育质量的12345行动注入强大的动力，共同书写教育事业的新篇章。

          开幕式后，风趣幽默的刘新法老师做了《新时代大先生》的专题讲座，刘老师结合自己的从教经历从“师、教、德、能”四个方面进行精彩的阐述，精彩处的掌声与智慧处的笑声贯彻讲座始终。刘老师的讲座中处处透漏出他的风趣智慧，恰如其分的应景他讲座PPT背景中的一句话“您教诲的规矩，已成为我人生的方圆”，智慧型的刘老师也以身作则的呈现了“影响”这个词在教育教学中的作用。

      刘老师讲座出示的一张图引起了我的思考，在“大还是小”这节公开课上，一个小男孩用铅笔在教材上依次写下1-18。看到这些数字，我脑海中瞬间想到的是这个小男孩在比较这些数字的大与小，把语文知识和数学知识融合学习。但是，出乎我的想象，小男孩记录的是他这节课一共举了18次手，但是老师并没有提问他，违背了“视野极限”的规律。对于“视野极限”这种现象我是第一次听说，刘老师对此支的招是，作为老师在课堂上要“左顾右盼，东张西望”的照顾到每一位孩子，察觉每个孩子的课堂需求以及给与他表现的机会。这也是教学中的修德立能之本。刘老师关于“名教师”的“师、教、德、能”四个方面的阐释，让我对教育的理解，对教师的理解，对课堂的理解，以及对教学行为的理解有了更多的思考。

      方案解读：28日上午，王晔教授对“名师培养项目实施方案解读”进行了详细的解读。王教授提到的“四注重”指导思想也是本次培训对老师们的具体研修重点“注重实践教学，提高专业技能；注重团队合作，交流合作共赢；注重任务驱动，强化学以致用；注重跟踪指导，延展项目效能”，同时王教授也布置了研修后需要提交的五项作业。听着王教授用心的实施方案，我感到既有压力，又有方向，心理从来时看到课表时的懵懂状态到后续研修学习过程中的点状破解成珠的期待。

      陈运保教授以“培训方案解读：成果要求及价值追求——以研促教，成己达人”为主题对本次培训从另一个维度进行了解析。陈教授的讲座带给我五点启发：其一，“以研促教，成己达人”这个词用的非常好，身居一线，研与教相辅相成，最终双赢的结果就是成己达人，这是需要智慧和科学有机结合。其二，陈教授对“三熟”的解读带给我新的思考，“熟能生巧，孰能生厌，孰能生笨”，这些所谓的“三熟”是不是在我日常的教学或作业中出现过，那在以后的教学行为或布置作业中该从哪些方面进行改进而不进行“催熟”呢？其三，在教学过程中出现瓶颈时该怎么教，陈教授的支招是“跟着教材学教学”，读读教材编写者希望你咋教。读着读着就有方法有思路了，这是一个最基础也最捷径的方法，也给我了警醒，多研读教材。其四，关于成果导向中的“教学创新力，教育研究力，学术影响力”方面，陈教授支招是“结合原创寻找突破，要聚焦，要小题大作”的去思考，去研修。其五，关于自己日常课及空开课的5个方面的思考“课的亮点是啥？对学生的发展有什么效果？这个亮点为啥对学生的发展有效果？和新时代教育有啥联系？指导思想是啥？”以上这5方面对于课的思考都要高度提炼出来，再展开介绍，就是让人豁然开朗的成果了。

      教学模式提炼：28日下午，北京教育学院的陈丽教授作了《基础教育教学成果提炼》的讲座。陈老师在讲座的开篇就把我目前的现状点出来，那就是，虽然贵为一线教师多年，但我依旧停留在教学经验的层面上，缺少对自己教学经验的总结提炼，作为一名教师，在立德、立名、立言、立功这四方面守正外，还得对“自己的教学成果的名称及成果结构”进行提炼。做得好是事本，说得好是话本，写的好是文本。一位名师一定要善于从经验到成果的总结提炼。陈老师的讲座给了我醍醐灌顶的警示，是呀，说起来自己也从教二十六年了，自己的教学模式是什么呢？这个问题也是从本次名师遴选填写申请表时开始意识到的，但目前为止还没有系统的进行提炼。陈老师从海量的例子中让我们理解“成果命名的技巧及结构”。虽然在课堂现场我并没有提炼出自己的教学成果模式及结构图，但这也是这次培训期间要完成的一项学习任务，相信在经过学习内化后，我也会有自己的教学成果模式及结构理论支撑的结构图。

      微型课设计与实践：29日上午，河南省师范大学外国语学院的王晔教授作了《基于核心素养的微型课教学设计与实践》讲座。王教授主要从“中国学生发展核心素养、微型课、课例”三方面作了深入浅出的讲解分析，很是受益。在讲座过程中王教授的一些语句让我很受启发，如1.“现在的教育教学你要进行对标性教育”，也就是要深入研读新课标，不仅仅是本学段的，要研读12年的课程标准，看看不同学段对本学科的指导思想是什么，内容贯彻是什么？2.特别要注意“课标中的动词，特别是行为动词的表述”，因为这些行为动词就是教学目标和教学过程中的方法使用的建议和指导。3.主要理解“教学模式、教学方法、教学策略”这三个词的区别，注意合理使用，另外“涵养”这个词在课标中的使用。4.说课除了常规的几项阐述外，一定要记得说出本节课自己的亮点和创新点，这也是评委进行评判的标准。以上这四项我觉得是日常教育教学过程中受用非常大的。

      教育行动研究：30号上午收获如下：做行动研究时“XXX对XXX的研究”这种形式的名称最好，既有自变量又有因变量，让评委一目了然的知道课题研究的对象。在课题研究内容选取上一定要结合新课程标准，从知识目标、能力目标、情感目标这三种目标中找课题研究内容，特别是在能力目标中找。从理解与对比学科标准中找课题，建议用“研究目的与代答问题”这种形式作课题。

      教龄十年以上的教师不要把目光再聚焦在怎样讲上了，应该转移研究方向，研究教学活动的组织、管理、计划、指导怎样做科研。小学数学老师一定要养成孩子的推理能力，养成归纳推理、演绎推理、类比推理等三种能力。

      30号下午课题交流研讨时收获：不管是小学、初中、高中，每个学段的老师都很有才，科研成果撰写的很严谨，表述成果时也是侃侃而谈，这些是我需要学习的。胸中有墨，出口即文章，我很钦佩这些老师。王振平导师提醒大家在做课题时要把研究问题明晰化，2-3个最好，不要多。研究内容和研究方法要和研究问题一致性，紧扣课标，一线教师做对比研究类的课题较好，小问题大研究。值得商榷的地方是研究方法中的“文献分析法”在课题中可写可不写，因为所有的课题研究必须阅读文献，就算是不写这种方法也是必备的。从后桌于老师那儿学到了在word中怎么插入技术图和流程图，今天的课题讲座和课题交流让我很受益，也带给我很多思考。

      教读研写： 31号两位教授讲授的内容都是教师专业成长方面的，其中老师们提到的修炼自己专业成长的不二法宝就是“教读研写”，对于这四方面，前两年坚持的很好，最近半年有点偷懒，决定重启纸张的温度和重闻墨香的熏陶。对于专业成长方面来说，成就自己的永远是自己，无他技巧。下一步继续践行“代表课”和“代表作”的打磨。享受教育的幸福！

    为期七天的培训落下帷幕，每位授课老师精深的专业知识和敬业态度带给我满满的感动；本次培训班班主任陈运保教授全程陪同并及时在课程学习及学员生活方面给与老师们提供帮助的细节深受感动；培训班老师们渴求知识的求知欲深深影响着我。  一个人走到快，一群人走的远，与优秀的人同行，通过本次的研思“问渠”致新，赋能“活水”助我前行，在前行路上希望自己越来越优秀。