双减政策下提倡素质教育，倡导自主、 探究、 合作的学习方式, 再用以往的作业观来对待学生, 显然已经不能适应新的要求。因此, 教师在设计数学作业时, 一定要“以人为本” , 设计一些适应每个学生个性发展的作业，减轻学生学习负担。为此， 我结合本班实际情况将开展好数学作业的分层设计。 特制定本方案如下：

1、 具体分层情况

      根据分析， 结合本班实际情况， 我将学生分为 A、 B、 C 三个层次，这三个层次分别对应的学生为： 优生、 潜力生、 学困生。

2、 作业布置原则与要求

      在作业分层布置时主要采用因材施教原则， 根据不同层次的学生布置不同类型的作业。 侧重点不同， 就决定了作业的难度和目的性的不同。

      对于学困生， 我主要布置的是一些简单的概念题、 基础题和计算题， 其主要目的保护学生的自尊心， 激发学生学习数学的积极性， 调动学生的主观能动性， 在老师的悉心呵护下， 慢慢成长， 只要发现学生在作业中的点滴进步， 将会充分表扬学生取得的进步。

      对于潜力生， 作业布置的侧重点是在学生掌握基础知识的情况下， 激发学生自主探究的学习欲望， 让学生自己去想探索更有深度的题目， 同时还要保障基础题的掌握， 防止学生出现下滑。 在作业批改上， 适当的提高要求。

      对于优生， 一些基础题， 将不让学生做了， 不能让学生重复做本来就会的题目， 这样会让学生觉得没有挑战， 久而久之会丧失掉学习的乐趣。 这部分学生， 作业布置灵活机动， 让学生自主选择想要挑战的题目， 如果题目难度确实很难， 应鼓励学生开展小组合作学习， 共同讨论交流， 让学生在合作中碰撞出火花， 在探讨中寻找数学学习的有效方法。

3、 作业布置策略

（1） 在计算教学中， 要求学困生掌握计算顺序， 熟练计算方法，能正确运用计算定律。 潜力生在计算达标的基础上, 要尽可能的加强计算能力, 掌握简便计算当中的多种算法; 好生对于计算要做到绝对熟练、 正确, 同时必须做拓展题目 , 以此类推, 以培养这类学生的综合分析问题的能力。 好生对于此类的简算要做到眼明手快能分析拓展如

（2）在几何图形教学中, 强化学生对平行四边形、 三角形、 梯形的面积公式的推导过程的理解。 要有创造性地设计作业， 对不同层次的学生, 要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力。 在学习了平行四边形、 三角形、 梯形的面积公式后, 要求学困生做课本上的常规练习题, 根据公式求图形的面积。 潜力生除熟练地掌握常规练习题外, 还要有选择地解答面积之间相互关联的实际问题。优生可以有选择地做常规练习题, 但必须用不同的方法解答上述综合性题目, 并尝试动手操作, 让这类学生既体验了知识的应用意识, 又培养了创造性解决问题的能力。

（3）在统计教学中, 必须让学生亲自到实践中去, 注重过程的体验。 用实际行动去解决实际问题, 充分体现锻炼学生的实践能力的重要过程。 并不是单单“纸上谈兵” 。 如此不仅让学生加强了自主能力, 同时还加强了合作, 培养了学生的团队精神, 培养了学生之间的情感友谊。 让学生的学习兴趣得到了较大的提高, 学生的学习热情也得到了空前的高涨, 何乐而不为。

（4）在解决问题这一板块知识的教学中, 同样离不开社会实践。比如购物, 让学生亲身投人到实践中, 让学生自己到超市或商店去购买学习用品, 让他们体验购物的乐趣过程的同时, 体验到解决购物问题的快乐。 这样, 他们会较快地在增加了学生对于这一方面的兴趣,又让学生感受到此类问题解决的方法和快乐。

      总之, 在双减政策新形势下小学数学作业分层是很好的, 也是必须的。 需要教师在实践中不断探索、 不断反思、 不断总结， 只要长期坚持必然收到很好的效果。