主题：你是哪种学习风格的人？

图书介绍

《认知天性》一书，由罗迪格为代表的11位认知心理学家共同编著。在本书中，首次提出认知规律和学习之间的紧密联系，透彻解读人类普遍的学习过程规律，为人类提供一种简单学习法则。

关于认知天性，我们在此了解学习风格。

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来自第六章《选择适合自己的学习风格》

P166

有人喜欢看说明书，有人喜欢动手试错

另一种重要的认知差异存在于“规则学习者”和“案例学习”之间。两者间的差别与我们前面刚刚讨论过的认知差异有些类似。在化学课上研究不同的问题，或是在关于鸟类的课程上学习标本与识别方法时，规则学习者倾向于提炼出基本原则，也就是“规则”，来区分研究的案例。在以后遇到新的化学问题或是鸟类标本时，他们可以把规则当作一种手段给新问题分类，并选择合适的解法或标本箱。案例学习者则倾向于记住具体的案例，而不是基本原则。当遇到不熟悉的案例时，由于不理解分类或解决问题所需要的规则，他们只能从最近记住的案例中寻找共性，哪怕这个案例与新问题不太相关。不过，在比较两组不同的案例，而不是一次只专注于学习一个案例时，案例学习者总结基本规则的能力或许会得到提高。同样，他们更有可能发现不相关问题的普遍解决方案，前提是他们能对问题进行比较，并试着发现问题背后的相似性。

我们用规则学习研究中的两个假设问题说明这一点。一个问题是，将军的军队准备攻占城堡，城堡外有护城河。探子给出消息说，护城河上有几座桥，但城堡里的指挥官让人在桥上埋了地雷。地雷间留有通道，城堡里的人可以分成小批过桥进出，寻找食品和燃料。将军如何才能让大部队在不触雷的情况下过桥进攻城堡？

另一个问题是，病人的一块肿瘤没法用手术切除，但是可以通过辐射聚焦切除，不过辐射会穿过健康的组织。要想切除肿瘤，射线就要有足够的强度，而这种强度的射线也会损伤它穿过的健康组织。如何才能在不损伤健康组织的情况下切除肿瘤？

在研究中，单独提出这两个问题中的任何一个都会难住学生，但在指导他们考虑两者的相似之处以后，学生便能给出答案了。在寻找相似之处时，许多学生注意到：(1)两者都要把一大股力量对准一个目标；(2)把全部力量集中起来，通过一条路径抵达目标，却又不想产生任何副作用是不可能的；(3)小股力量可以抵达目标，但小股力量不足以解决问题。在分析出这些相似之处后，学生一般都能拿出一套策略，也就是将大股力量分解成小股，沿着不同的路径输送，汇聚到目标上，以致在不引爆地雷或不损伤健康组织的情况下摧毁目标。这样思考的好处在于，在弄明白了这种普遍的、基本的解决方案后，学生就可以解决很多涉及汇聚的问题了。

「I，重述知识」

原文讲述了两类学习者，一种是规则学习者，另一种是案例学习者。

规则学习者，是指学习者倾向于提炼出底层原理或者规则，在遇到具体的案例时，运用提炼出的原理或规则将问题进行分类，从而根据分类选择合适的解决办法。这种学习者个人成长速度更快，遇到问题时也能更快解决。

案例学习者，是指学习者倾向于记住具体的案例，而不是底层原理或者规则，在遇到新问题时，只能结合过往记住的案例寻找共性。而在进行两个不同案例的比较时，可能发现案例的相似性，从而促进问题的解决。这样的学习者，学习成长速度相对慢一些，在处理问题时需要较长时间。

但并不是说，案例学习者是固定不变的，可以通过案例对比，逐步提升提炼共性规则的能力，从而逐渐向规则学习者转变。

对此，我们需要先判断自己属于哪一种学习者，如果发现自己是案例学习者，在遇到案例时，那么可以尝试着发现问题的本质，提炼出问题的原理规则，从而为下次解决类似原则的问题提供解决办法。

「A1，激活经验」

基于原文所讲述的两种学习者，我将通过列举两个案例，来进行共性提炼。

案例一：在课间的时候，班上分了四组玩游戏，游戏的规则是，小组竖排排列，只能用拍和捏两种手势来传达，让最后一个人把千位以内的数字传给第一位。如何才能在准确的情况下快速将数字传给第一位小伙伴呢？

案例二：最近部门在做校区暑期慰问的方案，由于校区数量多且散，因此校区暑期慰问的方案就需要多次与上级沟通确认方案。但是在与上级确认后，上级与分总确认时，却没有通过方案。如何才能让方案顺利通过呢？

两个案例中，我们可以发现，（1）均属于沟通时信息传达的准确性问题。（2）均属于在信息传递时，中间传递者存在信息误差的情况。（3）如果想直接跨过中间信息传递者，并没有说不行。

通过案例的分析，我们可以得出，在信息传递时，在不违反“规则”或者“要求”的情况下，能直接与关键人物沟通是最好的，因为出现信息误差的情况较小，能够尽可能地将全部信息传递。

你是哪种学习风格的人呢？