第六十八章 降低难度，势在必行
我们可以大致统计一下中小学阶段英语总课时量：
小学开设四年英语课程，总课时量约480课时；初中三年，总课时量约600课时；高中三年，总课时量约750课时。
名义上是学了十年英语，可实际情况是课上学习时间总共才有1830课时。
学生平均每天接受正规英语教学的时间只有半节课。
这个计算方法还远大于官方规定的912个小时。按官方的规定，平均每天只有15分钟的课堂学习时间。十五分钟啊！
这样的学习时长跟母语国家的学生和英语专业的学生来比，是天地之差。
十年不如人家一年。课时稀缺、内容繁杂、任务繁重，是学生学英语吃力的根本症结。
面对这种情况，在环境无法改变的情况下，最佳的解决办法不外乎两种：
对于国家而言：在无法增加学时的前提下，应当适度精简、优化学习内容，减轻学生负担。
建议国家将现行教材内容进行压缩。取消高中阶段英语学习内容，把现行高考标准改为现行中考的标准。此方案具有各年级同步落地的可能性。
具体调整规则如下：调整从新学年开始，现行小学、初中全套英语教材内容不作删减、只做微调，仅取消原有高中阶段英语教材的教学内容。
小学至初中一年级的教学进度、授课模式、学习安排一切照旧。
从初二新生开始，全学年统一学习原有初中二年级上册的教材内容，仅需调整教材标注，去掉“上册”字样，作为初二全年专用教材。
待学生升入初三后，再系统学习原有初中二年级下册的全部内容。
根据多年教学经验来看，学生掉队主要是从初二开始的。
初三新生，因已学完了原初中二年级全部内容，就等于完成了义务教育阶段初中英语全部学习任务，整个初三学年专注于知识梳理、查漏补缺与升学备考。
待升入高中后，正式开启新的高中英语学习内容，即原初中三年级英语知识：高一学习原初三上册内容，高二学习原初三下册内容，教材仅需更换封面、调整学段标注，核心教学内容无需改动，高三学年整体用于全面复习、备战高考。
对于在校的高中各年级的学生而言，其已学完了原初中三年级的英语学习内容，等同于完成了调整方案后的全部高中英语必修内容，剩余时间均可用于系统性复习巩固、专项提升与升学备考。
这套教学改革方案，能够极大减轻中小学生的英语课业学习负担，贴合多数学生的学习节奏，更利于普通学生夯实英语基础、提升综合英语能力与考试成绩，是减负提质、适配学情、优化学段教育的一举多得的优质方案。
有部分人担忧，该方案缩减高中教学内容，是否会影响学生后续的英语深造与长期学习？事实上，这种影响微乎其微，完全可以忽略不计。
不妨参考各类小语种学习现状：多数中小学未开设的小语种，均统一在大学阶段从零开展教学，学生依旧可以系统掌握、熟练运用。
反观当前英语教学现状，很多学生历经十多年中小学英语学习，高中毕业时的实际英语水平，依旧停留在初中阶段水准。
由此可见，本次教学调整方案科学合理，具备极强的现实可行性与推广价值。
可是现实却很残酷，中小学的英语学习内容不但不减，反而逐年细化、学习难度持续提升。
好像读完高中就能精通英语似的，其实欲速则不达，很多高中毕业生连初中的英语水平都没有。
对学生和家长而言：面对不能改变的现实，只有面对，适应社会，主动增加课余学习时长，通过自主巩固、专项练习、课外拓展弥补课时不足的短板才是唯一的出路。
这也是造成学生课外、校外到处补课的主要原因。
因此，怎样提高英语学习效率就是我们要考虑的问题。
三、怎样学好中小学英语？
这个问题回答起来非常简单，就是努力学习。
而怎样才能调动孩子的学习积极性，让其努力学习是个大问题。
单纯督促学生努力毫无意义，核心是激发学生内在的学习动力。
学习动力的来源复杂多样，主要来源于兴趣与爱好、社会及家庭压力、鼓励和奖励，成就感等等。
很多教育专家过度神化“兴趣学习”“快乐学习”，但现实教育中，不可能让所有孩子对枯燥的文化课产生天然兴趣。
中央电视台春节晚会的节目皆是精心打磨的精品，依旧有人不感兴趣，更何况枯燥重复的语言学习。因此，仅靠兴趣无法支撑长期学习。
最科学、最有效的教育方式是：以鼓励奖励为主、压力为辅，让学生获得成就感，主动坚持学习。
适度的外部压力，来自社会竞争、升学机制、家校要求；持续的口头鼓励、正向肯定，能够缓解学生焦虑；合理的精神奖励与物质奖励，能够极大调动学生的学习积极性，有效解决“一学习鸡飞狗跳、不学习母慈子孝”的家庭教育困境。
家长需坚持因材施教，根据孩子类型差异化采取不同的方式方法：
第一种是自觉自律型学生。这类孩子自主意识强、主动好学，甚至需要家长督促休息、放松调节。
这是极少数天赋与习惯俱佳的孩子。家长只需做好后勤保障，保证饮食、作息、学习环境，不唠叨、不打扰、不干预，便是最好的教育。
摊上这样的好孩子，那是你上辈子烧了高香了。
第二种是智商正常、主动性不强的普通学生。这是绝大多数学生的状态。
这类孩子必须依靠适度压力、持续监督、正向鼓励与奖励引导。一旦松懈放任，极易荒废学业、留下终身遗憾。
第三种是态度端正、极度努力但成绩始终偏弱的学生。这类孩子占比仅百分之一、二。
对于这类学生，切忌加压、切忌批评，应当顺其自然、持续鼓励，保护其学习信心与学习态度，不以分数论成败。
很多学生、家长困惑：自身学习非常努力了，刷题、背书从不偷懒，成绩却始终没有起色。除去个体智商差异，绝大多数问题源于学习方法的问题。
正可谓方法不对，努力白费。
常见的错误英语学习方式有以下几类：
1. 孤立死记单词：仅对照单词表、词典机械背诵，脱离语境、脱离例句、脱离使用场景，记忆短暂、极易遗忘，无法在听、说、读、写中灵活运用。
2. 过度纠结完美发音：一味追求和母语者完全一致的口音，过度苛求完美，产生学习焦虑，不敢开口表达，忽视“清晰可懂、有效交流”的语言核心目标。
试问国人中国话说得都非常标准吗？
3. 重语法、轻实践：死记硬背繁杂的语法条文，却极少进行朗读、听说、写作训练，无法将理论知识转化为语言能力。
像死背多形容词修饰名词的先后顺序规则这类做法，完全是喧宾夺主，徒耗时间。
4. 选题材料难度不匹配：选材过易毫无提升，选材过难持续受挫，长期无法获得正向反馈，学习效率极低。
5. 迷信速成技巧：轻信“七天流利口语”“秒记单词”等营销噱头，急于求成、好高骛远，忽视语言学习循序渐进、长期积累的客观规律，学习心态浮躁，最终一事无成。
曾有过这样一名学生：高一入学后，无视校内课堂体系，盲目轻信校外培训机构的速成套路，脱离自身基础，整天抱着《新概念英语四》在那自己看，不知道的还以为他多厉害呢。课堂内容也不学、校内体系也不跟，上补课班倒是自我感觉良好，但校内考试屡屡受挫。
学生十分困惑，询问老师：“我在补课班学得很好，为什么在学校考试就不行了？”
老师耐心告诉他：校外培训侧重趣味展示、爱搞一些华而不实的东西，校内考试立足课标体系、基础能力、应试规范，考察标准、评分规则、两者的教学方法与目的也有所不同。
另外，考试成绩的好坏，还要看考什么，怎么考，谁批卷等等。在老师的持续引导下，该学生彻底纠正错误的学习方法，回归课内、夯实基础、循序渐进，最终在高考中取得了较为理想的英语成绩。
