最近在上心理学的课，周末的一节内容，觉得很有用，尤其是对家里有小朋友的人来说，更有帮助，因此整理了上课时的笔记，形成以下的文字： 

“新精神分析学派”代表艾里克森提出的“人格终生发展论”把人的一生分为八个阶段。每个阶段对于人的成长都有自己特定的任务，而八个阶段中，每个阶段任务发展的完整与否，都会影响人在今后的成长和生活，比较明显的结果就是容易出现某种人格积极或消极的两种极端差距：

第一阶段：0-2岁，婴儿前期：这一阶段的发展任务是获得信任，克服怀疑，代表良好的人格品质特征是“希望”孩子从温暖的母体中分离出来，改变了之前的生存环境，来到世界后需要自己开始去面对饥饿，陌生的环境让小小的婴儿充满了不安全感，因此这个阶段需要注意的是妈妈对孩子吃喝拉撒需求的给予和反应情况，妈妈应该主动并积极回应孩子，给予孩子充足的安全安，因为妈妈的行为是影响这一人格的最早，最主要的因素；

第二阶段：2-4岁，婴儿后期：这一阶段的发展任务是获得自主能力（感觉），克服羞耻感，代表良好的人格品质特征是“意志”这个阶段，心理学家指出：“婴儿应尽量停止使用“尿不湿”，孩子2-4岁开始有自我意识能力，这个时候要开始启蒙教育，训练孩子自行大小便的控制能力，通过心理学家们大量的观察和验证，“大小便”是婴儿在成长过程中第一次需要也可以使用意志去控制的事情，这个时候训练孩子正确的大小便，对孩子发展自主能力，有很大帮助；

第三阶段：4-7岁，幼儿期：这一阶段的发展任务是获得主动的感觉，克服内疚感，代表良好的人格品质特征是“目标”生活中最常见的情况是，因为怕孩子弄脏，怕孩子不好好吃饭，饿着孩，家长强制的给孩子喂饭，尤其是现在的隔代教育，爷爷，奶奶跟在孩屁股后面追着孩子吃饭，更是见怪不怪，这样做虽然让孩子吃到了饭，但从人格发展的角度来说是不可行的，孩子一味在家长的安排、要求和包办中成长，会让孩子失去积极探索的能力，形成依赖习惯，这个阶段应该让孩子做一切可以自己力所能及的事，减少家长的“代办”行为；

第四阶段：7-12岁，童年期：这一阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，代表良好的人格品质特征是“能力”这个阶段的孩子已经拥有独立完成事情的能力，小孩子都是需要赞美的，但这个时候，夸赞孩子的方式很重要：夸孩子因为努力获得成功，比夸孩子聪明更重要和有效，适当夸赞，多用鼓励。

心理学家通过实验研究：在同样年龄孩子中，把孩分成两个组，一个是“努力组”，一个是“聪明组”，两个组设置相同的任务和作业，最后的结果表明：被夸是因为努力取得成绩的孩子，比被夸是因为聪明取得成绩的孩子，更能够接受高难度的挑战和压力，这是因为在面对挑战和压力时，被夸努力的孩子，一直被告知是通过努力获得成功的孩子，他们会更加的自信，所以在面对困难前，总会想尽一切办法，战胜困难，认为努力是可以战胜一切的，而一直被夸聪明的孩子，因为不能正确认识自己的能力与害怕失败影响自己聪明的人设心理，在遇到难题时往往会“知难而退”不愿接受挑战，或是在失败时往往会推脱责任，不愿承认实事。

第五阶段：12-18岁，青少年期：这一阶段的发展任务是形成角色的同一性，防止角色混乱，代表良好的人格品质特征是“诚实”“同一性”指的是这个年龄的孩子，开始有意识的进行自我探索，这个时候是将童年和一路成长新获得的特点、能力与目标进行整合与父母关系从心理上进行分离，独立形成一个牢固的自我人格（定性）的过程。在这个过程中，不断的对以往的经历，认知、进行同一性的选择、评估、完善和整合，这一过程往往会持续到成年25岁左右。

“角色混乱”指的是由于早期（1-4阶段）几个人格发展阶段的冲突与未得到解决，如：刚出生时（婴儿前期）因为母亲的忽略造成的信任感缺失没有安全感；在婴儿后期因为错误的养育方式缺乏自主性，导致的做事缺少主动性，及难以进行积极探索；在童年时期，因家长错误的引导和教育方式而缺乏勤奋感，难以找到适合自己的兴趣（影响发现自的能力的能力及后期适合的职业的能力）等。角色混乱对一个人来说是可以造成永久创伤性的、可以导致一个人一生都充满困扰，纠结，导致“角色混乱”的主要原因有：一是外界支持（认可，或错误的引导）的不足；二是存在问题的家庭关系等；

第六阶段：18-25岁，成年早期：这一阶段的发展任务是获得亲密感，避免孤独感，代表良好的人格品质特征是“爱”这一阶段的孩子由于在“形成角色同一性”阶段中，过于关注和探素自己的内在品质与整合，（有经验的父母体会更深，实然觉得有一天孩子和自己疏离了，不爱跟自己讲话了。)这个阶段孩子大部分注意力都放在自我探索和发展上，以致会忽视与外界的互动，而导至发展亲密感的任务难以完成，出现的后果可能就是产生孤独感，对外界表现的疏离，甚至冷漠。

父母在孩子处于这个成长阶段时，应该要多注意观察孩的状态，了解孩子的喜好和所关注的点，选择适当的时间主动用孩子能够接受的方式与其交流，建立和维护与孩的亲密感，避免孩子因为陷入自身的注意力而形成孤独和冷莫感。

在埃里克森看来，亲密感发展的完善与否，决定一个人是否能成功地进入社会，表现在个体对所处环境的融入和满意度，能否拥有良好的婚姻与人际有关系。

第七阶段：25~60岁，成年中期：主要发展任务是：获得繁衍感，避免停滞感。代表良好的人格品质特征是“关心”这一阶段的大部份个体都已建立家庭，所以这一阶段的人格发展，主要任务是要扩展到繁衍下一代。处在本阶段的个体既要生育、抚养和指导下一代，又要不断在工作中进行努力以创造生活的条件，还要提升思想以适应社会，以延续生产与生活的能。

因此，这一阶段里所指的繁殖不仅包括人的繁衍后代，还包括个人本身的生产能力和创造能力等基本能力或特征的延续。所以如果这一阶段的个体的人格达不到相应的发展，则将出现人格的停滞，与社会整体格格不入，现实中经常看到一些承担不起家庭重任，遇事逃避责任的，甚至是产生负面情绪，做出危害社会，伤害自己和他人的人，大多是因为这一时期人格特征发展的欠缺。

第八阶段：60岁以上，成年晚期：主要发展任务是：获得完善感；避免失望或厌恶感。代表良好的人格品质特征是“智慧和贤明”在这一阶段，是已经进入老年期的个体对自己的一生进行回顾。如果对自己的一生作为是肯定和满意的回答，就能够完全接受自我，获得一种完善感，与小一辈的关系相处融洽，接受现实，安然享受晚年生活。反之，个体就会充满焦虑和失望，不能接受老去的自己，对死亡产生恐惧感，可能会跟小一辈的人较劲，影响家庭的和睦，也有一些老人会通努力去改变，以达一种自我整合。

综上总结：埃里克森的人格终生发展论，通过1-8阶段的划分和论述，为不同年龄段的教育提供了理论依据和发展教育方向。1-8个阶段，分个阶段都是相互依存和影响的，它们不是独立的和固定的处于某个阶段而不变，上一阶段发展的结果，直接会影响到下一阶段，而上一阶段未能发展的人格也可能在后一阶段中得到“弥补”。

人格终生发展论把人的发展理解为生理、心理和社会的统一，把人的一生看作是几个阶段完善最终走向统一的发展过程，明确和重点突出家庭教育环境对个体在成长心理发展过程中的影响。它告诉每个人：你、我、他（她）为什么会成为现在这个样子。

“每个人出生时都是天使,只是在后来的飞翔中不小心折断了翅膀”。这句话正好对以上的观点进行了完美的诠释，因为“任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。”而掌握“人格终生发展论”，不仅对每一个可能成为父母的孩子或已经是孩子的父母的人如何正确教育具有重大的启示。也为处于复杂的社会现实中的我们，在人与人相处时，提供了理解与宽容的理由与依据。