古人云：书读百遍，其义自见。朱自清先生也说：只有朗读才能玩索每一词，每一语，每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。读肖培东老师的《菩萨蛮》（人人尽说江南好）教学实录，不得不佩服肖老师用朗读贯穿整个课堂的技巧。整堂课，老师读，学生读，单个读，整体读，男生读，女生读，念读，背读……直读得满室曳香，灵魂生香。
细究这些朗读的安排，就会发现其中渐入佳境的层次感。
一读，读出韵律美。
上课伊始，肖老师先安排学生集体轻声朗读这首词，然后又安排学生默读，读的时候可以看文中的注释，接着指定个别朗读，老师给予指导。
师：请一位同学来读一下。
（生1读：语调平淡）
师：说说看，她读的节奏对不对？
生2：我觉得读得挺对的。
师：是吗？大家一起来看练习一的相关提示。“诵读的时候要注意平仄，词的格律比诗更为严格，而且同一词牌还有变体。这首词每两句换一次韵，且仄韵、平韵、仄韵、平韵，重复回环，有复叠之美。”下面几句话一起来读：“诵读时，遇平声韵‘天’‘眠’‘乡’‘肠’应拖长音，稍作停顿；遇仄声韵如‘好’‘老’‘月’‘雪’等则应急促些。”
师：这位同学，你再来说说自己读得对不对？
生1：不对，读的时候长音和急促音都没读出来。
师：你的节奏、急缓完全是一样的，停顿节拍也都是一样的。诗词诵读时，节奏的停顿尤其重要，大家读的时候一定要注意了。来，我们再试试看。
（学生自由读）
师：有进步了。好，现在你来读一下。
（另一女生读，整体读得快了）
师：你看，语速快了。记住，古诗文诵读一定要沉得住气，要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气，一起来试试看。
古诗词教学，诵读尤为重要。但是如果学生读前没有要求，读的过程中没有指导，学生对诗词的感悟就会失去依托，不够具体。在指导学生朗读的过程中，教师的评价也要有实际效力，不然，对学生朗读水平的提高没有任何帮助。而肖老师这两点都做到了，我们看到学生读得越来越好。
二读，读出画面美。
肖老师很智慧地将这首词的中间四句拎了出来，“春水碧于天，画船听雨眠”“垆边人似月，皓腕凝霜雪”，让学生边读边想象，读着读着，不由得就进入了词人描绘的画面中。
生6（读）：垆边人似月，皓腕凝霜雪。（声音响亮）
师：你来评价一下她的朗读。
生7：我觉得声音过高，月亮嘛还是要轻柔一些。
师：说得有道理，美女只能温柔地欣赏，太大声会吓跑她的。一起读读这一句，想象一下月亮般光彩照人的江南美女。
生8（读）：画船听雨眠。
师：大家听听看是不是闲适的味道？
生9：闲适的感觉读的时候要缓慢一些。
师：对，从容，安静，在读的时候是渐渐慢下来的，再来试试看。
就这样，读着读着，文字所展示出来的画面，渐渐地通过学生不断变化的声音和语气传达出来了。伴着学生的朗读，每个人心里都有一幅画，这是深情的朗读唤起了学生丰富的想象力。读肖老师的课，我不由得为自己在课堂上的“小器”汗颜。曾今我是那么的爱读，爱自己读，爱带着学生读，爱和学生比赛读。后来为了追求所谓的成绩，我很大方的把“读”舍弃掉了，还慷慨地对学生说，在课上读太浪费时间了，利用课外时间自己去读读就行了。
殊不知，课堂上不给学生平心静气的读书时间，学生没有了这个先行的感知过程，就算老师讲再多，文字描绘的美又怎能进入他的思维系统？况且，有些不爱张嘴的孩子在课外又怎么可能用心地去读呢？又更何谈感受美呢？
三读，读出情感美。
诵读法是立足于“读”而致于“悟”的教学方法，它作为一种文本阅读的教学方法是通过对言语、声音、形态的感知和塑造以达到阅读教学的目的——理解感悟文本的意义和情感。如何在“读”和“悟”之间架起一座自然的桥梁，这不是一件容易的事。正如肖老师自己所说：“苦词好读，苦课难教。你要读出其中滋味，又要引导学生走进这一份悲痛，既感性又不失理性，入乎其内，又要出乎其外。”
如何让学生通过“读”这篇短小精炼的词，“悟”出词作者的思想，透视词作者的灵魂，品析闲适文字背后的离乱之痛，我想，这是有相当难度的。
可是，肖老师做得不着痕迹。他首先找到了突破点——“画船听雨眠”的“眠”字。
师：对于写景的句子“我们切不可以单纯的景语视之，而应揣摩、感悟其中蕴涵的诗情。”要想读懂这一江春水，我们还是先先读读其他你可以感受到的句子。词人此时在江南的美景中他的心情是怎样的？
生25：我倒觉得词人有种淡淡的哀愁，无法入眠。
生25：听雨，让我联想起余光中的文章《听听那冷雨》，雨声最后总会让人产生出愁思。
生31：词人只是江南的游客，听雨，会听出思乡来。
接着，肖老师又引领学生读出了“垆边人似月”中的“垆”和“人”。
生32：自己的爱人。
生33：喝酒，“垆边”。
生34：借酒消愁。
其间三次（齐读画船听雨眠），三次（齐读“春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。”）
师生就这样动情地读着，反复地读着，玩索着，层层剥开那隐藏在文字后面的挥之不去的乡愁，直透词人的灵魂深处。
《红楼梦》写黛玉听到唱：如花美眷，似水流年……这两句不觉心动神摇。便一蹲身坐在一块山石子上，细嚼“如花美眷，似水流年”八个字的滋味。不知黛玉到底嚼出了什么滋味，是不是也像读《西厢记》后的感受——自觉词藻警人，余香满口。语文课堂如果都能像肖老师这样引领学生沉入朗读，我想也会读到灵魂生香。
