寻找《普通心理学》一书，不经意翻开《法庭上的心理学》，吸引我眼球的是“遭遇抑郁性神经症患者”，那位 在婚姻里不幸的母亲，很感谢那位法官用认知心理疗法，用马斯洛的需要层次，濒临崩溃的母亲渐渐治愈了自我。想起那些孩子。

          提笔仅仅是因为我对班上学困生的了解，以及对班级单亲孩子的统计，我并不是要窥探别人的任何隐私，我想如若我要陪伴他们六年时光，那么我一定要了解他们内心一步步成长的变化，正确对待孩子出现的每一个问题，而不是仅仅着眼，他没做作业，他讲话了，他搞小动作，得有属于他的成长袋，这是一个细水长流的过程，某某曾说过，写写工作日记，也是我成长过程中的一笔财富，我初步统计了所了解的单亲孩子，所占班级比例20%，但是他们并没有成为班级的学困生，甚至大多属于优生行列，我是这样看待的，也许由于单亲对他们关爱更重视，也许还未在他们心灵上造成极大障碍，之前的初中教学中发现家庭问题是孩子学习上的巨大障碍，也许在认知和心灵需求还没有产生不匹配，所以并不能忽视他们，普遍发现这类孩子心灵比较脆弱，一碰就碎，一说就哭，不容易收，哭的比较压抑，他们不属于我现在最需要关心的，而是不能忽视的。

        不得不说起那些学困生，我认为主要两个方面：

        一是客观因素，学校的课堂环境；

        二是主观因素，孩子的家庭环境。

        我主要得说说我发现造成学困的家庭环境。对单个孩子个体而言，这是本质问题。

      我们或许以为孩子走进一年级，就站在同一个起点，我们或许以为孩子读过幼小衔接班，就比别人高一个起点，错，当她们走进校园前的几年时光，早已拉开差距。

        抛开智力因素，又存在以下几个问题：

        一、无法倾听，完全听不到老师说话，直白点，一直走神之中，强点重复别人简短的两句话都无法复述，这类电视手机陪伴，缺乏父母语言沟通交流，沉浸在自我世界里。

        二、无法静心，安静不了三分钟，多动，这并不是好动，无法静下心来关注周围的一切，表现为总忍不住想削笔，忍不住翻桌倒柜找东西，或许只是一个橡皮擦，前后左右都想去动一动，不在乎周遭同学对他的看法。

        三、行为懒惰，懒惰是我们大家的通病，只是这类孩子懒惰到不去书本作业的点点滴滴，反正坚决不动笔，这类孩子的家庭大多忽视孩子，或者忙于事业之中，

        四、思想懒惰，思想懒惰的孩子大多行为也懒惰，行为懒惰的孩子并不一定思想懒惰，行为懒惰看的见，思想懒惰却看不见，摸不着，思想懒惰的孩子，多次运用惩罚的方式，不得已动一下，我认为这是很可怕的。就像一个装睡的人，我们唤不醒。

          每一个家长都是关心自己的孩子的，有时候并不仅仅是孩子自己的问题，我们想改变孩子，有时候不如先审视自己，改变自己，或许有一样的收获。

          我认为我不应该仅仅去关注孩子的分数，而忽视了本质，没有对症下药，治标不治本，人的优点是不同的，成长进度也是不同的，并不会在同一个阶段达到同一水平，及时肯定孩子的态度，比分数更重要。走进孩子的内心。才能让孩子站的更高，看的更远，更全面。