犹记得校园里的早自习，那郎朗的读书声，那举着课本挺拔的身姿......
还记否？早上踏进校园时，那欢腾雀跃的鸽子和操场上整齐跑步的少年......
印象中的早自习是这样的，或学生齐声朗读、或有目的的背诵，或同桌合作互背，或跟着老师诵读......现如今，疫情下，校园依然在，可是读书的孩子们，却只能面对着屏幕开始线上学习。
线上的早自习如何进行呢？
从“1.0 版”早自习向“2.0版”跃进
没有标本，没有参考，线上授课就这样开始了。“路是人开的，树是人栽的。”抱着试一试的心态，我的“1.0版”早自习就上线了。
在晨检和聆听校长60秒后，学生陆陆续续开始在钉钉群中打卡，早自习的忙碌也开始了，核实在线人数，提醒缺席学生，并将提前准备好的音频和电子书发至群中，任务式学习就这样开始了，30分钟的早自习，老师会在最后十分钟连线抽查学生的朗读和背诵情况，并在家校本的作业布置中融入早自习的学习任务。
简单直接的“1.0版”早自习，完全依赖学生的学习自主性，老师的发力点也就是最后的十分钟视频会议，短短十分钟，抽查人数最多5人，16%的抽查率，无法清晰的获得关于学生早自习学习效率的数据。
不满意就是进步的开始，想方设法吸引学生全身心的投入早自习去读书是当务之急，“发红包”、“全程视频会议”、“评选读书小明星”......各种检测和激励方法都涌现了出来，挨个试了试，和学生的互动变得频繁起来。我的早自习也从“1.0版”向“2.0版”跃进，从单向传播开始了双向互动。
“2.0版”早自习到“3.0版”的升级
如果只是停留在“2.0版”早自习，虽然和学生的互动多了起来，对于学生早自习的在线状态多了更多的把控，但是读书学习是否真的发生，老师无从得知。隔着屏幕，教师以往“察言观色”的能力都施展不开，因为网速会卡，学生会掉线，摄像头会被关闭......
在这种情况下，与其花费精力紧“盯”着学生，不如反其道而行，彻底放手，花心思去调动学生的内在驱动性，让他们自己想要学习，想要背书。一开始这个念头出现在我脑子里的时候，我都被自己吓坏了。通过网络，这怎么可以做到？
我想到了“开心消消乐”，记得闲暇玩时，一关一关的解锁、闯关、通关，不知不觉一上午就过去了，有时因为一关闯关的次数太多还会精力不足无法继续玩，好友之间互送的精力就派上了用场，那时聊天都会有意无意的炫耀自己闯了多少关。
“游戏是儿童认识世界的途径。”将线上早自习的背书设置成和消消乐一样的闯关游戏，就这样新一轮的早自习变革开始了。
罗振宇在“知识就是力量”中分享过如何让孩子爱上学习，“迅捷的反馈”、“有边界的奖励”、“保持相互在线”。设置游戏的时候我也充分融入了这三条建议。将游戏第一关通关的奖励——“免一次英语作业”加上五天期限。除自己免作业外还有通关免好友作业，终极通关获得指使老师一天不布置作业的行使权等等。
“3.0版”的早自习，老师不在全程盯着学生是否在线，只需花费几分钟为背书游戏造势，鼓动学生勇于闯关，然后公布游戏规则，每一关都及时发布闯关学生的喜讯，最后就静静的等候学生视频连线。
背书闯关游戏推行的时候，非常火爆，孩子们的热情超乎我的想象。我在买菜的路上，吃饭的桌前，午休的床边……都接过学生的视频电话。孩子们主动联系我的次数越来越多，有时候我会同时被好几个学生视频连线，有时候孩子们背得不熟不被通关，居然没有垂头丧气，还会信誓旦旦的扬言一会儿再连线......
无论闯关与否，在这个过程中，我相信，每个孩子都在学习。
如今线上的早自习还在精进，游戏也在升级中，但我更期待疫情过后，校园里朗朗的读书声......
