下午收到了网购的《孙明霞的创意作业》，晚上有空时，我就迫不及待地读了起来。
书的开篇就吸引了我：
多少年过去
多少孩子长大
他收获的
不仅是多少知识
更多的是
生命的意义
张文质老师给写的序同样吸引了我：“一个教师从本质而言，他一定是一个引人向善、助人变得更为美好的成全者。”“她的课堂是典型的“学生在前”的生命场，所有学生都乐于提问、思考、表达，都在欣赏与彼此鼓励，这样的课堂常常会让人有些美好的恍惚······只有每一个人的精神得到充分成长，旧教育的种种弊端才可能最终在一个具体的人身上取得终结。明霞是耐心做工的建设者。”—摘自《孙明霞的创意作业》序P1、2。
我所教的班级，大部分学生是不爱提问的，也许他们不知道该怎么提问，亦或觉得有什么好问的；一个同学回答问题或者上台展示时，其他大部分同学并没有欣赏和彼此鼓励。我很苦恼这样的状态，今天看了这书，深深明白了这是教师的问题。
我们的现实是，教学考评需要分数，我们需要学生考得更好，学生们考得更好也就能上更好的学校。在这样的思维引导下，我们满脑子想的是如何让学生的分数再高点，给他们灌知识、做题目，看到他们厌倦甚至疲惫不堪想要逃离时，我们的想法是他们的学习态度不端正、懒···于是我们批评他们、做思想工作，直到让自己也好生气好厌倦并心生抱怨。但看了明霞老师的前言:创意作业，让学生各美其美。
是的，我们我们可以“以知识为载体、以训练和考试为手段、以人的生命健康发展为目的的“生命课堂”，作业也会通过多种方式拓展、延伸课堂知识、灵活应用知识、动手动脑体验获得知识。这样的课堂走出的学生，思维必然是活跃的、思想是开放的，潜能不断激活，智慧不断生成，综合素质也会越来越高。”—摘自《孙明霞的创意作业》前言P1
能不能在活化知识的同时也关注那些接受知识的学生？能不能在教学中给那些鲜活的生命个体以呵护与帮助，让学生在获得知识的同时也获得愉悦的情感体验，不仅懂得知识是有生命的，还能懂得自然界的和谐统一与每一个生命个体的健康和谐相统一，进而让学生关注自身的生命成长，并把课堂上获得的知识与能力融入自身生命成长过程中，而不是孤立地学习了一些应付考试的知识?
教师走进课堂，首先面对的是学生，而不是知识。上课我要面对的不是生物知识，而是要思考怎么教孩子。知识只是教育的载体，考试只是教育的手段，真正的目的在于生命的成全与成长。—摘自《孙明霞的创意作业》前言P3
由被动学习到创意学习
伴随着生命课堂的探索、创意作业的设计与实践，我的教师角色不知不觉发生了变化——我不再是知识的拥有者、传授者，也成为学习者。我时刻需要向他人学习，向书本学习，向网络学习，也向学生学习，才能适应这种变化了的课堂与师生关系；学生也不再是被动的知识接受者，而是主动学习者。他们在合作学习、探究学习中，体验获得知识的过程，享受生命成长的幸福，也给我带来了无限的惊喜，我意识到学生的潜力是无穷的，关键是我有没有给学生潜能发展的空间，有没有给学生生命兴发的自由。—摘自《孙明霞的创意作业》前言P5
每一个学生就是一个小宇宙。我很庆幸给了学生机会，让他们的潜能得到了发挥，才能得到了施展，如同一朵朵花蕾，自由地舒展、绽放，各美其美。—摘自《孙明霞的创意作业》前言P7
我最近苦恼的是：在课堂上，我很用心地上课，知识点也讲得很明白了，但是还是有很多学生不理解。他们不理解了，就觉得没意思了，于是走神了或做其它事情去了。所以我现在想方设法让学生多动脑动手动口，希望他们构建自己的知识体系。看了孙老师学生的创意作业，我眼前一亮，瞬间明白了很多。她每一次的作业设计:要求是具体的，但学生的表达方式却是自由的，可以用任意自己喜欢的方式记录作业完成的情况，给了学生很大的自主空间。学生可以用自己喜欢的方式去完成调查报告，甚至是创造性地完成，自己设计封面，自己设计报告的栏目和内容，这使学生的个性得到了释放，潜能得到了发展。这种个性的张扬与潜能的发展又反射到日常的学习中，带来了无限的惊喜，出现了各具特色的个性化创意学习方式。
有的学生喜欢科学幻想、就创造了生物科学幻想故事，把所学生物知识融入自己的系列科幻故事中，如同一部长长的科幻连续剧。每一节课的学习、就是"连续剧"中的一集，而每一集的结束，都让我这个读者很期待他的"未完待续。。
有的学生喜欢漫画，就把课堂所学知识变成了一幅幅生动有趣的漫画故事，让人忍俊不禁，也时常捧腹大笑，惊叹学生的独特才能。
有的学生爱好文学，就用诗一般的语言描述生物知识；喜欢童话的孩子则用第一人称"我"的方式来介绍各种动物植物的特点，充满了童真童趣；喜欢画图的学生，就用图解的方式学生物；喜欢唱歌的学生会把生物知识变成歌词唱出来······问题式、对话式、漫画式、故事式、随笔式、图解式·····这些创意的学习方式，让我惊喜，让我自豪。—摘自《孙明霞的创意作业》前言P6
看了孙老师学生的作业，真的是好惊喜好佩服！对她的敬重之情油然而生！！！
