上周五和这个周三，我参加了市区的两次统编教材培训，收获非常多，这两次培训，为第一次接触统编的我，拨开了层层迷雾，指明了今后教学的方向。今天，我简单地谈谈我的收获。
一、继续细致研读2011版课标，清楚自己的学段目标，仔细品悟“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，在教学中要有意识关注学生对于语言的建构和运用，采取多种措施，要给学生创造实践的机会和体验的机会，加强学生语言文字文字运用能力的培养。
二、仔细阅读一二学段的统编教材，和编者对话，了解编者的编排意图；教师要俯下身子和学生对话，了解学段的学情，根据不同的学情，调整自己的教学策略，教师在教学中要关注现场，根据现场进行实时调控，提高自己的课堂驾驭能力。
三、聚焦统编版单元训练要点，在阅读教学中，教师要紧扣单元训练要点，清楚精读课和略读课的差别，在课堂上要充分体现“学”与“习”的关系。
四、备课前，教师需要细致研读2011版课标，清楚自己的学段目标，再确定本课的教学目标。设定教学目标，一定不能贪多，做到一课一得，课堂中要有适当留白，要把教学目标当做是自己一课教学的起点，也要当做是一课教学的终点。
五、教师应清楚三个学段的书写目标，在课堂中，教师要安排对学生书写指导的环节，学生书写时，要让学生清楚明白正确的坐姿和正确的握笔姿势，要用字理识字的识字教学方式，提升学生的人文素养，使学生感受到汉字背后的文化之美。
六、教师应对批注这一学习策略，进行准确细致的指导。批注，“批”是指用规范的符号对文本进行圈画；“注”是对阅读内容的部分章节或词句抒发欣赏、疑问、批评等感受。在阅读教学中，对于批注，教师应有一个明确、具体、精准的要求，如：用两字词语、四字词语等关键词语进行批注。
七、教师解读文本的程度越高，领悟文本的含义就越透彻，一篇文章，教师要从文本的主线、内容、主调、文道等多方面进行整体的把握。
八、教师课前应对课文内容进行深度的思考，应挖掘教材背后的内容，进行资源整合，将微课、信息技术和信息技术与课堂紧密结合起来，使自己的课堂从课内延伸到课外。
教师要上好一节课，一定要少一些功利，少一些杂念，心无旁骛，静心地钻研教材，用心地设计教学，全心地关注学生，自信地展示自己。
