(四)各年龄班的主要活动方式

儿童心理研究和儿童的实际情况告诉我们:无论是教育还是保育，不同年龄阶段的儿童需要我们以不同的方式对待。基于这个理念，了解幼儿的发展特点及其需要是本课程的核心。因此我们提出:第一，关注和理解他们在不同年龄状态下的情感需要;第二，尊重他们的实际年龄表现，给他们自主的空间:第三，提供适宜他们实际年龄需要的活动方式;第四，让他们做符合本年龄发展水平的，并通过自己努力能够做的事情，所以，为了满足幼儿的年龄特征和幼儿的实际身心发展水平，我们提出了不同年龄班的主要活动方式。

托班--生活化的自然渗透。

2~3岁的托班幼儿心理处在特殊的发展阶段，迈出从家庭走岗幼儿园的第一步，对他们具有很大的挑战。托班幼儿的自我意识开始建立，他们能够把自己与外界、他人区分开来，开始表现出独立的倾向，并出现反抗性行为，喜欢与同龄伙伴及熟悉的成人交往，对亲近的人有强烈的情感依恋;懂得给予和接受关爱，会判断出他人对自己的期望:对新奇事物感兴趣，喜欢重复与模仿、心理活动带有明显的直觉行动性。

“生活化的自然渗透”是托班的主要活动方式。我们应该在尊重托班幼儿年龄特点的基础上，通过日常生活、游戏、锻炼等具体活动，对幼儿进行适宜的引导、帮助和支持、使他们逐渐适应幼儿园的生活，养成良好的习惯，为今后的发展奠定基础。

小班--游戏化的一日生活。

小班阶段的幼儿大都处于从家庭转向社会的一个特殊时期，明显地需要情感呵护，需要对成人的依恋;小班幼儿还特别喜欢模仿、拟人化心理特征明显等。所以，小班幼儿需要教师经常与他们一起游戏，并以拟人化的活动形式理解和参与活动，满足他们爱模仿的心理需求。

同时，在结合根据实际活动需要组织的教育形式(如集体活动中的讲故事)的前提下，以符合小班阶段孩子身心发展需求的“游戏化的一日生活”开展保教工作和实现教育目标，更适合他们。

中班一一目标化的活动区活动。

中班阶段的幼儿具有活泼好动，对规则感兴趣，活动主动性和积极性增强，爱玩、会玩等特征。而活动区的设置既能满足他们活泼好动、积极主动的特征，又能帮助他们在区域活动中体验规则，满足个性化的发展与自主性游戏的需要，满足他们爱玩、会玩的心理需求。因此，活动区不再是一个辅助的教育手段，也成为了实现中班幼儿教育发展目标的重要途径之一。

同时，在根据实际活动需要组织的教育形式(集体活动)下，以符合中班阶段幼儿身心发展需求的“目标化的活动区活动”开展保教工作和实现教育目标，更适合他们。

大班--活动化的共同学习。

大班阶段的幼儿自控能力增强，合作能力增强，认知积极性和能力增强，抽象逻辑思维能力也开始发展;同时，即将步入小学生活也需要他们开始适应集体教育形式。因此，与他人一起共同学习是他们能够完成，也是他们需要的。但他们毕竟还处于幼儿期，游戏仍然是他们的主要活动形式，所以这时的集体活动或共同学习，还应该是游戏化的、活动化的。