3月11日有幸聆听鱼利明老师《朗读是最好的语文教学法》讲座，对语文教学的朗读有了一定的认识与理解。

      古人云:“读书百遍，其义自见”。朗读是学生感知课文的最好手段。在不同学段，朗读的要求各有侧重：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标，恰当的目标。

　　所以，教师在备课时，应认真备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。于永正老师就认为，朗读是钻研教材、语文备课的最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。由于备课时把课文读活了，老师在指导学生朗读时有目标，有方法，有激情，有水平。

    另外，预习和复习环节要加强朗读。我们农村学校的孩子，朗读的能力本来就差，他们要把一篇文章读通读顺已经不容易，更谈不上有感情朗读。学生在预习课文时，要先让他们读上几遍课文，努力把课文读通读顺，到语文课堂上，教师指导可能会轻松一些，这样整体的教学效果也会好一些。课后，对学困生加强朗读指导，可以帮助他们更好地巩固课内所学。在以后的教学中更应该注重学生的朗读。对于低年级的同学可以用多种形式的方式去读。