相比很多优秀老师来说，我出书实在不能算多，从2009年出版第一本书至今，一共才出版了五本属于我自己的专著。
也许，相对于身边很多未曾发表过文章更没出过书的同行来说显得过于谦虚甚至有些矫情了，很多老师总是很羡慕的说：“会写文章多好，我要是能发表两篇文章，职称早过了。”甚至某地一位校长跟我讲，他要求老师必须读书但从不要求老师学文章，因为写文章是需要天赋的，不是人人都有这种天赋，强调都要写是对老师的不尊重。面对这样的观点，我反复问自己：“我有写作的天赋吗？”回顾自己的写作经历，我发现我半点天赋都没有，甚至在工作之初的前二十年中，一直无比羡慕学中文的老师，他们可以出口成章、口吐莲花、信手拈来，似乎写文章就是分分钟的事那么简单，我却望尘莫及。直到后来开始尝试写作，到逐渐达到文通句顺、生动有情，才明白，写文章与天赋没有任何关系，只与个人的阅读积累有关，与个人的坚持不懈有关，哪怕最初写下的文字粗糙不堪、辞不达意，但写着写着句子就变精炼了，写着写着文章就变得优美了，量变总会引起质变，作家没有天生的。
也有老师问我：“怎么才能发表文章？你跟杂志编辑熟悉吧，能否也帮我发发文章？”面对这样的提问，无言以对。甚至还有老师东拼西凑了文字找到我，说下个月评职称要用，希望我想办法帮助发表。面对这样的问话，我无能为力，告知：“即便是我完全做主的校刊，每个学期只出一期，没法按你要求的时间发表。更何况是那些非常正规的杂志，不是咱家自己办的，他们都有一个审稿的过程，少说也要三个月，不可能你想啥时候出就啥时候出。还有最关键的是，文章质量有保证。质量不高的文章，我的也发不了。”更有甚者，问我发表文章需要多少钱，给我报酬让我帮助写篇文章发表。对于后者这样的问题，我则义正词严的告知，这是对我人格的侮辱，你找错人了。虽然我的水平不够高，更不是多了不起的人物，但我也有我的底线，我自己都痛恨的事情怎么会做？
当然，无底线的人总是极少数。更多的老师还是挺看重我出的书，因为有了著作或发表了文章的确会为老师的晋级评优加分，在现时社会中，老师的生存还是最重要的。于是，有不少老师问我：“你什么时候开始计划写书的？多长时间能写一本书？”说实话，我从来没有为出书而写过，甚至我都从来没有主动向编辑部投过稿。初学写作时是因为自己水平太差，自己都对自己的文字不满意，自然也不敢拿着这种垃圾文章去污染编辑的眼睛了。没想到写多了文章就变的流畅了，语言也越来越生动，加上我所写皆我所为我所思，情动而辞发，发表就变得简单了，尤其是教育类的杂志报刊，不是“小说家”，编辑所喜欢的不是无中生有的教育故事，不是虚情假意的华丽词藻堆砌，而是真实发生在教学中、学生中的故事，我的这些故事每天都在上演，每天都在更新，而这些故事也同样发生在每位教师的生活中，但被很多人忽略了，于是，记下来的故事和思考在编辑的眼中也就有了其价值——引发更多老师的关注和思考。于我个人来说，它只是一种记录、一种研究、一种思考：记录我和学生一起成长的过程，记录生命中的每一次感动，或许，多少年之后会成为我和我的学生最美好的回忆；记录我对课堂、对教育的研究过程，让我一遍遍审视怎样的课堂才是真正有意义的课堂、是对学生有意义的课堂，怎样的师生关系才是对学生身心健康成长更好的关系，由此不断地改善课堂，丰富课程资源，也由此更加关怀每一个生命、对学生多一些理解和同情，对生命多一些悲悯；在不断的记录中学会思考、学会深思，寻找教学的规律，思考教育的真谛——不是去发现规律，而是学会了读书、学会了思考，懂得遵循教育的规律、尊重教育常识。出不出书对我来说不是目的，关键是我在改变，变得对学生、对课堂、对教育更加敏感了，心变得更加柔软了，生命变得坚强了，这比出书不知要重要几百倍。
这样说，不代表我反对出书，反而很鼓励老师们能著书立说，因为书，记录了我们的实践与思考的过程，见证了我们的生命成长历程，是有形的成果，文字是永恒的。我们追求无形的成果——生命状态的改变，我们也不拒绝有形的表达。能够写一本自己的书，呈现出自己的成长故事，对自己是一种纪念，对他人是一种启迪和帮助，这是一种能力，更需要一种勇气。
2018.10.4写于飞机上，2018.10.5补充图片。感谢陈蕾等朋友的摄影。
