子曰：吾未见刚者，或对曰：申枨。子曰：枨也欲，焉得刚。
今日史：疥癣之疾竟成势，孙恩死，卢循继，刘裕数战之。
读书用曾国藩之法：读哲学一字一句读，求篇篇理解。读历史按人物读，不要拘泥，要理出主线。
霏学会新技能：藏东西，然后伸出手说：“没！”
今日思：【教学过程的本质】
教学过程的本质到底是什么，各家的解读略有不同。其中最推崇陶行知的解读：教学不是教书，不是教学生，而是教学生学。
教学过程中的最重要之处，在于教会学生学习方法，也就是授之鱼不如授之以渔。
那么，什么是学习方法？这点上，以苏霍姆林斯基的论述最为深刻。
学生最应该掌握的学习方法，就是他利用已有知识构建新知识的能力。
以他已有的知识为基础，是这种方法的核心。另一个核心则是，教师应该高度注意那些能够把新旧知识联接在一起的逻辑点。
这在实践中有非常广阔的应用。当我们把教学的注意力转到这个层面的时候，会发现马上可以有一个新的评价体系出现，很多问题可以迎刃而解。
例如，当我们以教师教授的10个知识点为目的，去评价学生的时候，会得出这样一个结论：掌握8个以上的是好学生，掌握6个的是一般学生，掌握4个以下的是差生。那些只掌握2个的，就是无可救药的了，因为老师很难花费功夫让他掌握另外8个知识点。学生之间是有优劣之分的。
而我们如果用另外一种体系来评价：不管他能掌握几个，都是他的已有知识，那么为了帮他建立知识体系，8个的，我们要做的是让他掌握与前八个相关的第9个第10个，掌握2个的，我们要做的是让他掌握与前两个相关的第3个第4个。而且，这个3.4，绝不是一种敷衍：“嗯，你能做4个，有进步，不错不错，继续努力。”——不是这样的。
我们要真正去思考另外一种方法，要在他掌握第3、4个的过程中，传授他构建知识体系的方法。一旦学会并稳固了之后，剩下的他会自己去掌握的。
从这个角度去看，学生就不再有优劣之分，只有差别之分。每一个人，都是以他的已有知识为核心，以最近区域为目标，去建立自己的知识体系。每一个人的教学任务都是2个题，而不是有的不用管，有的8道题。
学生并不是一张纸，教师画画什么他上面就有什么。
学生更像一个瓶子。瓶口，就是他的学习能力。
学习能力不足，他就会像一支针管，任老师灌输多少东西，一点也进不去。
培养了他的学习能力，他的瓶口就会越来越大，接受的东西也会越来越多。
而如果他的学习能力进一步提高，他就会变成吸尘器，教师不去灌输时，他一样可以自己吸取东西。
所以，教师在设计自己的课堂时，很有必要研究自己的课程中，哪些点是在训练学生的学习能力。
